试论“三课堂”模式与会计学教学效果的提升论文.docVIP

　　试论“三课堂”模式与会计学教学效果的提升论文 .. 论文摘要：会计专业是实践性较强的一门专业。学校会计教育呈现重视理论忽视实践的特征。“三课堂”互动教学模式对提高会计学教学效果、学生专业素质和综合素质具有重要意义。探讨“三课堂”对会计教学效果及其参与主体的功能进行了分析，并提出了相应对策。 论文关键词：“三课堂”；会计；教学效果 会计学是实践性较强的一门学科。随着经济的深入发展和社会经济结构的深化，会计从业人员的需求量逐步提高，既要有较强的理论分析水平更要有扎实的实践能力。大学会计学教学是大学生会计职业素养提升的关键一环。为培养专业素质过硬、理论功底扎实、综合素质全面的复合型人才，保持与就业岗位的“零距离”，提高竞争力，需要充分利用“三课堂”的有机结合对大学生进行教育。 一、“三课堂”互动教学模式的内涵 所谓“三课堂”具体是指：第一课堂主要是课堂理论讲授与学生课外自主学习，目的是让学生掌握扎实的专业理论知识、培养学生专业能力。在这个环节中..，教师充当引导和主导的角色，所以其专业水平和能力素质直接决定着学生理论水平和业务素质的高低；学生是这个环节中的主体，如何充分调动学生的积极主动性、带动他们主动学习、快乐学习并逐步培养融会贯通、举一反三的能力至关重要，这就需要坚持“以人为本”、因材施教。第二课堂主要是指丰富多彩的、与教学相关的课外活动，比如各种形式的Party、学术会议和讲座、沙龙、竞技比赛活动等。第二课堂是第一课堂的补充、强化。形式可以丰富多彩，利用多渠道、多形式融教于娱，达到强化知识积累、理解和运用效果。这比教师单调的课堂宣讲更具有吸引力，也更具有实际效果，因为这些活动是与学生的爱好紧密相结合的。通过各种各样的活动，不但可以加强专业知识的掌握，还可以提高学生的综合素质。沟通能力、团队合作、自我展示等能力不是在第一课堂上所能够达到的，往往都是在这种有意义的活动中实现的，具有一种“随风潜入夜，润物细无声”的效果。第三课堂是指学生参加的校内实践活动和校外实践活动。校内实践集中在学校所能够提供的各种工作机会，比如在校办基地中实习、吸纳学生充当教学助理、代理班主任等，利用各种渠道和机会让学生参与到会计教学中间来。校外实践主要通过在创业实践基地、社会教学实践基地、就业基地进行实战练习，利用课余时间或者寒假和暑假进行锻炼，将所学知识运用到实践中去，学会提出问题、分析问题并解决问题。第三课堂是指学生的工作岗位实践，是学生把学习到的专业知识和技能在岗位实践中运用和检验的一个重要过程，也是学生发挥和养成实践工作能力和养成职业素质的重要途径。学生实践效果的大小依赖学校的适当管理和正确引导，也依赖于学生的主观能动性即学习的主动性和创造性。基于此，学校配备专业指导老师进行指导，实践基地配备专业师傅进行引导和纠错是完成第三课堂学习任务的决定因素。第三课堂既可以锻炼专业能力，也可以提前进入社会、了解社会，将所学知识运用到实践中去，拉近与企业的距离。 二、“三课堂”互动教学主体功能及方法创新 “三课堂”互动教学模式中涉及的主体包括教师、学生和学校，其中，培养综合素质过硬的学生是落脚点，教师和学校是其实现的重要推动力量。在教学活动和其它辅助活动中，学生、教师和学校是一体的，为实现最终目标，三者具有不同的功能。 （一）教师的专业授予和指导功能 第一课堂是学生接受知识、学习方法，进而提高专业素质的关键。教师与学生的关系最为密切，也是最为重要的角色。教师的天职是“传道、授业、解惑”，还有就是教学方法的灵活多变，与学生保持良好互动。目前的教学方法普遍落后，主要依靠单调的宣讲，学生被动记笔记来进行，师生互动不足，学生积极性和创造性得不到带动，结果是教师下课就走，学生下课见不到老师。基于此，需要从两个方面来着手改变现状。从专业授予功能来看，教师在第一课堂要做到三点。一是具备扎实的专业素质，这是解决做到“有道可传”的问题。很多老师被学生称作误人子弟，就是对教师水平的质疑。老师的专业素质是否过硬直接与学生的专业素质高低相关，俗话说名师出高徒就是这个道理。二是灵活的教学手段和方法，这是解决“授业”效果的问题。现在的教学方法还是侧重于应试教育，采取满堂灌，单方面的宣讲，效果极不理想。教师应因人施教、因材施教、因时施教。因人施教是坚持以人为本、因人而异，进而采取差异化教学；因材施教是针对教学内容的不同而采取启发式、案例、讨论等方法，改变教师讲、学生记的传统方式；因时施教是指教学内容和方法要与时俱进，与最新知识前沿和用人单位实际要求保持一致，改变“十年复一日”式的静态教学。三是教师应创造条件与学生保持互动，畅通交流渠道，这是解决“解惑”的问题。学生的“惑”来源多方面，比如在知识上、心理上、情感上、生活上等存在这样那样的疑问，作为老师无疑