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　　试论高校学生辅导员职业化建设论文 摘要高校学生辅导员职业化建设是“育人为本，德育为先”的客观需要，要实现高校学生辅导员的职业化建设，必须克服现实中存在的障碍，从健全辅导员职业化的建设机制入手，为辅导员职业化建设构建良好的 摘要高校学生辅导员职业化建设是“育人为本，德育为先”的客观需要，要实现高校学生辅导员的职业化建设，必须克服现实中存在的障碍，从健全辅导员职业化的建设机制入手，为辅导员职业化建设构建良好的发展环境，以专业化带动职业化。实现高校学生辅导员职业化建设又好又快地发展。 关键词高校；辅导员；职业化 胡锦涛在党的十七大报告中指出：教育是民族振兴的基石，要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。高等教育是我国教育的重要组成部分，要完成这样的历史使命，高校学生辅导员必须走职业化的道路，才能使辅导员更好地肩负起对青年大学生实施思想政治教育与管理，提高学生思想政治素养、道德品质、心理素质和文化素质的重任，肩负起为中国特色社会主义事业培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重任，实现高校育人为本、德育为先的使命。 一、辅导员职业化的内涵和特点 2004年，中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中强调：“辅导员是大学生思想政治教育工作队伍的主体之一。是开展大学生思想政治教育的骨干力量，要采取有力措施，着力建设一支高水平的辅导员队伍。”2005年，教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》也指出：要“鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修，长期从事辅导员工作，向职业化、专家化方向发展”。它为高校学生辅导员队伍的性质、内涵及职业化建设指明了正确的方向。 (一)辅导员职业化的内涵 马克思主义认为，职业的产生与发展是人类文明的标志，是社会发展与进步的反映，是社会劳动分工的必然结果。不同的社会分工水平决定不同的职业。一般而言，人们在社会生活中通过职业谋求生活来源，实现自己的人生价值和社会价值。也就是说职业在人生中，一为生计，需要通过职业劳动获得生活资料；二为承担义务，即通过职业服务于他人而满足社会的需求；三是人在职业中可以张扬个性，满足兴趣的最大化，在职业劳动中产生幸福感和快乐。著名社会学家尾高邦雄曾指出：职业是社会与个人、整体与个体的连结点。通过这个点的动态相关，形成了社会的基本结构，这就是整体靠个体通过职业活动来实现，个体则通过职业活动对整体的存在和发展作出贡献。我国也有学者认为：职业是个人进入社会的物质生产或非物质生产过程后获得的一种社会地位，个人通过这一社会位置加人社会资源的生产和分配体系，并建立相应的社会关系。由此可见，职业是一种社会存在，这一社会存在在人们的社会活动中表现出来，可以说职业就是人们的一种活动方式。 把高校辅导员视为一种职业，是高校教师工作分工的必然，它使辅导员不仅在对学生的思想政治教育工作中获得个体与整体的联系，并且通过这样的职业劳动，确立自己的社会地位，实现自己的职业理想。 事实上，世界上许多国家的大学把从事学生工作岗位作为一种职业加以确立。比如，美国有近百所大学设有培养学生事务硕士研究生的专业，同时将学生事务作为一门科学加以研究。结果，美国大学学生事务管理岗位被视作有竞争力的职业，有一大批专业人员不仅选择学生事务为职业且作为事业追求，学生事务管理队伍进入了良性循环的轨道。综观我国高校在新中国成立几十年来的辅导员队伍，他们之中的许多人也把辅导员视为自己的职业而为之奋斗，他们之中的许多佼佼者，在学生辅导员岗位上作出了伟大的业绩，成为了高校学生辅导员的楷模。如新时期年轻的辅导员楷模——复旦大学的包涵老师，她用自己做辅导员的经历，践行“德育为先”，让人读懂了“怎样的德育才最动人”，如今已研究生毕业的她依然愉快地工作在学生辅导员的“辅导员”岗位上。 (二)辅导员职业化的特点 职业与职业化是两个不同的概念，职业化是职业发展过程中达到成熟程度的一种状态。一些社会学家研究了职业化的一般过程，从而揭示了职业化的某些本质原理。奈格尔(Smart SNagel)和米尔斯(Miriam K.Mills)对职业化的内容进行了概括，认为职业化必须包括如下四个基本因素：一是必须有专门的教育培训机构或项目；二是在工作描述中，必须有某种表示这种职业的工作；三是必须有那些从事这一职业的人自己的组织或专业行会，这些组织致力于发展、改善本专业或行业的理论和技艺；四是必须有一种明确的或被认可的职业伦理规范。我国学者也对职业化的内涵作了明确的表述，认为职业化包括职业化的技能、职业化的道德、职业化的态度、职业化的形象等内容。高校辅导员职业化也是辅