第八章学习迁移.pptVIP

（一）定义：学习的迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。 1、正迁移与负迁移 正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。 负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。 顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学习的影响。 逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对先前学习的迁移。 特殊迁移（special transfer）：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。 一般迁移（nonspecial transfer）：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。 侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。 纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。 从理论上说，学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人的继起的学习。 学习的迁移也是学生所掌握的知识技能向智力、能力转化的关键。 从实践上说，掌握了迁移的规律，可以减少许多特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。 （一）两项学习具有共同因素 （二）已有经验的概括水平 （三）学习的态度与定势 （四）指导学生的学习方法 （五）学习的精熟程度 两项学习具有共同因素是迁移现象发生的必要的客观条件。 两项学习，如果刺激相似，反应也相同或相似，则容易产生正迁移；如果刺激相同或相似，而反应不同或相反，则容易产生负迁移。 概括是迁移的核心，掌握普遍性的原理、原则，提高知识经验的概括水平，有利于学习的迁移。 定势：亦称心向，指个体以特殊方式进行反应的心理准备状态。其表现形式有思维定势、学习定势、功能固着。 学习的定势 ：泛指以特殊的方式进行学习或作业的心理准备状态或倾向。 学习的定势包括学会如何学习效应（解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进），和准备动作预热效应（从事某种活动的暂时准备状态）两方面。 在教学中指导学生的学习方法或由学生自己发现一些有效的学习方法，是提高迁移效果的重要条件。 概括的实例：用一个词语来概括下列事物 一个人所掌握的知识经验越是精熟，就越是能从多方面把握事物之间的关系，对能运用这些知识经验的情境就越是敏感，迁移就越是顺利。 过度学习 超过掌握标准以后的继续学习。 超越程度为50%，效果最好。 （一）形式训练说 （二）共同因素说 （三）概括说 （四）关系转换说 （五）学习定势说 形式训练说以官能心理学为基础。官能心理学由德国心理学家沃尔夫（Woiff）创立。 代表人物 桑代克（Thorndike） 武德沃斯（Woodworth） 结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。 代表人物 贾德（Judd） 认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原则的应用。 概括说强调了原理、原则的概括对迁移的 作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。 实际标靶 代表人物 苛勒（Kohler） 认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。 关系理论可看作是对概括理论的一种补充。 被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。 见卢钦斯量杯实验 1、使不同的学习客体之间保持一定的同一性； 2、加强基本原理的教学，促进原理或规则的迁移； 3、注意教材的整体结构，使学生把握事物的整体关系； 4、让学生学会学习，并正确发挥学习定势的作用。 （一）认知结构迁移理论 （二）产生式迁移理论 影响学习迁移的认知结构变量： 原有知识的可利用性 原有知识的巩固性 新旧知识的可辨别性 1、基本思想：先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。------安德森 2、教学含义： 从教材选编上看考虑循序渐进 从教学方法上看需注重概念和原 理的教学 从练习设计上看要有充分练习 （一）从认知结构的观点看迁移 在课堂学习中并不存在孤立的课题A或B的学习，而是在知识的联系中进行学习。因此无论在接受学习或解决问题学习中，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。——奥苏贝尔 认知结构迁移理论的教学意义 教学的目的是“为迁移而教”，实际上就是即塑造学生良好认知结构的问题。