促进学生有效参与学习活动策略研究.pptVIP

每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，师生之间、生生之间的交往和互动被看作是影响教学有效性的一个关键因素。 我们主张： “有什么样的活动就有什么样的发展” 促进学生有效参与学习活动的策略研究 教师——学生 单生问答活动 学生——学生 合作学习活动 学生——教材 学科学习活动 1、“单生问答” 活动：学生游离 “单生问答”观察记录表 2、“合作学习” 活动 合作学习活动中学生的参与度参差不齐 “小权威”——过高 “沉默层”——不高 “游离者”——过低 3、学科学习活动 - 学生活动脱离教材 - 学科活动的学科特点不突出 4、在研究中存在的问题： - “教的关注，而非学的追问” - “主观的判断，而非客观的分析” - “知者的阐释，而非智者的对话” - “只见珍珠，不见项链” - “定性描述一统天下，缺少定性与定量研究的整合” 我们的策略与措施 （一）提升“单生问答活动”中学生参与度的策略 1、了解学情与暴露问题相结合策略 3、追问与肢体辅助相结合策略 （二）提高“合作学习活动”中学生 参与度的策略 1、以对“特殊群体”的关注提高合作学习参与广度 - 善用“小权威”，变独白为管理 - 激活“沉默层”，变缄默为活跃 - 关注“游离者”，变旁观为参与 善用“小权威”，变独白为管理 授权，让“小权威”当好“小组长”； 借力，让“小权威”当好“小先生”； 补短，让“小权威”成为自信者； 交流，让“小权威”成为谦虚者； 引导，让“小权威”变为谦让者； 松绑，让“小权威”成为创造者。 激活“沉默层”，变缄默为活跃 尝试“同质分组”，体验成功喜悦。 同质分组，让“沉默层”愿意参与； 确定阶梯目标，让“沉默层”逐渐进步。 赏识“沉默层”， 建立参与自信心。 教师赏识评价，激发自信； 教师适时给予机会，增强自信； 教师适时介入，引导同伴激励，强化自信。 关注“游离者”，变旁观为参与 重点关注与资源重组相结合策略 结对帮扶与指导、监控相结合策略 优先策略 等待策略 2、以有效交流为重点提升合作学习活动深度的策略 促进深度体验夯实交流基础 创设情境引领学生进入体验状态 调动生活经验关注学生体验基础 问题导入厘定体验方向 独立学习创设体验时空 培养交流技能保障交流实效 组内交流“六会”：会倾听、会质疑、会补充、 会互助、会总结、会评价； 组间交流“三有”：倾听中有思考 质疑中有补充 总结中有评价 （三）增强“学生学习活动”学科性的策略 充分重视教材 - 树立教材的资源观 - 确立基于教材的教师观 - 开展基于教材的活动 合理预设学习任务 - 学习任务预设的内容体现学科特点，指向相应的 学科教学目标； - 任务的预设建立在对学情的关注之上 - 学习任务明确而有针对性，形成有指向性的交流点 - 灵活处理课前预设与课中生成的关系 （四）创新研究技术，推动教师有效研究 1、开发课堂教学细节观察与描述技术，校正研究的视角 成果被中国社会科学成果的窗口《人大复印资料》全文转载。 2、尝试课堂还原研究，体现研究的科学精神 - 板块式还原 - 全景式还原 3、开展研讨活动分析，提升研究品质 （一）研究带来了学生课堂活动的积极改变 （二）研究促进了课堂教学质量的提高 （三）学生的主体性获得了显著发展 （四）教研员和教师研究水平获得提升 （五）区域及学校教研方式得以转变 （六）区域教学研究影响获得扩展 （一）学生课堂活动的积极改变 1、合作学习成为了学生课堂活动的常态方式 2、学生的课堂活动参与度提高了 （1）单生问答活动中学生的参与面扩展了 （2）合作学习活动的参与广度提高了 （3）学生参与合作学习活动的深度提升了 (二)研究促进了课堂教学质量的提高 1、参研学校成绩显著高于非参研学校及全区平均成绩 2、学生成绩与投入活动程度变量成显著高相关 投入情况与各科成绩差异对比图 由于投入情况为三分类别变量，学生成绩为连续变量，因此采用多系列相关法求其相关，得出相关系数为0.396（P0.001），说明学生参与活动情况与学生成绩成显著高相关，投入活动程度越高的学生平均成绩就越高。