谈高职教师教书育人的价值向度论文.docVIP

　　谈高职教师教书育人的价值向度论文 论文关键词高职教师 教书育人 价值向度 论文摘要当代高职教师不仅肩负着教授学生学习知识、掌握技能的任务,同时也担任着教书育人的职责。从育人出发,通过教书和技能训练培养高素质、高技能人 论文关键词高职教师 教书育人 价值向度 论文摘要当代高职教师不仅肩负着教授学生学习知识、掌握技能的任务,同时也担任着教书育人的职责。从育人出发,通过教书和技能训练培养高素质、高技能人才。在教书中育人,将育人渗透于教书中。高职教师教书育人的价值向度就在于坚持德育为先,把“学会做人”作为教学育人的自觉担当;知行并进,使学生在获取技能的过程中提高素质;强调德高为范,培育学生的人文情怀,构建和谐的师生关系。 高职教师对学生的教育,是以技能教育为唯一任务,还是以道德教育为首?尽管在理论上不存在争论,但在高职教师的教育教学实践中,依然存在着忽视思想道德教育、轻视人格培养、藐视学生综合素质提高的问题。许多高职教师只教书不育人、重技能轻德育的情况一直存在,这影响了高职教育培养高素质高技能人才目标的实现。对于高职教育人才培养目标而言,高素质是第一位的,高技能是第二位的;对于高职教师的教学而言,育人、思想品德培育、职业道德教育是第一位的,教书、职业技能训练是第二位的。要把它们融为一体,即从育人出发,通过教书和技能训练,培养高素质高技能人才。在教书中育人,教书不忘育人;育人渗透于教书中,育人不游离于知识传授与技能训练之外。因此,高职教师就应以培养高素质高技能人才为其坚定不移的价值向度。 一、德育为先,高职教师应把“学会做人”作为教书育人的自觉担当 高职生是高职教育的主体,同时也是思想道德教育的受众体。高职生拥有怎样的道德品质,是衡量教师教育教学成功与否的基本标准,也是衡量高职生能否成长成才的核心。推动和谐校园建设,加强对高职生的社会主义核心价值体系教育,从本质上就是培育高职生成长成才,同时也是高职教师的关键职责。要加强高职生的思想道德教育,首先必须了解当代高职生在思想领域存在的问题,有的放矢,有针对性地加以解决。归纳起来,主要有以下几点: 一是重获取轻付出,缺乏奉献思想。有些学生自私自利思想严重,将社会和他人对自己的付出当成理所当然的事情,从无任何感恩之心;在获取的同时,吝啬付出,漠视他人疾苦,不愿在自己力所能及的范围内去帮助他人。 二是重个人轻集体,缺乏责任意识。有些学生个人利益至上,集体意识淡漠,从自己利益出发,很少考虑集体的需要。既没有将个人融入集体,以集体利益为重的意识;也没有参与集体活动、履行个人责任的行动。 三是重功利轻理想,缺乏学习动力。少数学生学习目的商业化、学习态度功利化。缺乏为服务国家和社会、提高自身素质和能力而学习的理想,将上大学作为获取更多物质利益的手段。四是重享乐轻奋斗,缺乏吃苦精神。少数学生将个人享乐作为生活的目的,价值观错位,以不劳而获为荣,平时养尊处优,缺乏面对困难的勇气和能力;心理承受力差,一遇挫折往往自暴自弃,甚至走上轻生之路。 要改变这一现状,高职教师应清楚地找准自身的价值定位和学生思想教育的立足点,做好高职生的思想道德教育,推进校园文化建设。具体来说,高职教师应做到: 第一,以身作则,以高尚品德为学生树立良好的榜样。“其身正,不令而行”,要加强对高职生的思想教育。作为高职教育者的教师,必须拥有良好的思想道德和职业素养。一个品德高尚的老师,其独特的人格魅力必定会对学生的思想和品德产生潜移默化的影响,促使学生形成正确的人生观,“桃李不言,下自成蹊”。 第二,开拓思路,用科学方法促进优良习惯养成。由于素质教育的缺位,有些高职生疏于优良行为习惯的养成。因此,对于高职生的思想教育,教师必须开拓思路,积极采用引导式、实践型的教育方法,从培养学生良好的学习习惯、生活习惯、工作习惯入手,激发人生动力,昂扬求知激情,进而实现思想教育的目的。 第三,联系实际,让学生在社会实践中掌握思辨的方法。高职教师应有目的地组织各种社会实践,通过社会实践,使学生们明确自己所肩负的时代重任,学会观察社会、分析形势、考量矛盾、正确思辨的科学方法,并通过社会实践锤炼意志,培养学生热爱生活、深入群众的情感和吃苦耐劳的精神。 二、知行并进,高职教师应使学生在获取技能中提高素质 高职教育有别于其他类型的高等教育。换句话说,高职教育具有富于自身特色的人才培养模式,包括教学模式和学习模式。长期以来,受落后的教学模式制约,高职教育中存在着培养目标定位不清晰、理论与实践脱节、适用性不强、教育效果不佳等多方面的问题。具体表现为:一是知识灌输的多,授之以渔的少。教师在教学中机械地按照课本内容上课,简单采用灌输教育的方法,学科式教学的痕迹浓重;只注重知识的传授,忽视了知识获取