堂教学策略 的践与研究 - 杭州教.ppt

“生成——探究”型课堂教学策略 的实践与研究 杭州市余杭区教育局教研室 钱燕瀛 Qyy@yhjy.net 一、“生成——探究”型课堂教学策略  的形成、定义及理论依据 1、形成： 在新课程理念指导下 产生于新课程教学实践 集中体现了我区广大教师的智慧 是“能力型”课堂教学模式的新发展 2、定义及理论依据： 生成： 教学问题的生成（教师——学生） 学生主体、自主学习、独特体验 教学内容的生成（独特理解、拓展、开发） 全面提高学生的语文素养 教学方式、流程的生成（预设——生成） 建设开放而有活力的语文课程 探究： 被动学习——主动学习 强调形成主动的学习态度 接受学习——探究学习 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 单独学习——合作学习 倡导学生主动参与、积极探究、善于合作 纸笔训练——综合实践 体现课程的均衡性、综合性和选择性 改革目标： 课程功能：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成主动的学习态度、基础知识、基本技能、学会学习 课程结构：改变过于强调学科本位、缺乏整合的倾向，整体设计基础教育课程，体现课程的均衡性、综合性和选择性。 课程内容：改变课程内容“难、繁、偏、旧”的倾向，加强内容与学生生活、社会与科技发展的联系，关注学生的学习经验和兴趣，精选终身学习必备的基础知识和技能。 语文课程的性质 语文是最重要的交际工具， 是人类文化的重要组成部分。 语文课程的基本理念 3、要素： A、创设情境：教师主导作用的主要体现之处 a.环境氛围 b.情绪氛围 c.多媒体情境 B、生成问题： 把提问权还给学生 a.个体与集体 b.课前与课中 c.集中与分散 C、合作探究：生生合作、师生合作 a.同桌 b.四人小组 c .十人大组 d.全班合作 D、产生新疑：复习巩固 激发学习兴趣 促进终身发展 《竹影》课堂实录（片段） 师：同学们，我想和大家一起欣赏一个片段，看完后请谈谈你的感受。 师生欣赏。 师：有谁首先发表看法！ 生1：我先说，我觉得她像一只开屏的翩翩起舞的孔雀，非常美丽。 生2：影片上的人像白天鹅，很漂亮。她的手就像天鹅的长脖子，她的裙子像长长的羽毛。 生3我觉得她像风中舞动的竹叶。 师：这三位同学想象力都非常丰富。在幽暗的月光下，清风撩人，青青翠竹摇曳多姿，发出沙沙沙的嬉戏声。傣族姑娘借着月光用婀娜多姿的体态舞蹈月色下的竹影。今天，我们一起走进丰子恺先生的竹影。 师：我想邀请几位同学和我一起朗读课文。其余一边听，一边自主感悟课文。 师生合作朗读课文。 二、“生成——探究”型课教学策略 的实施与案例 1、实施： （提倡） “百花齐放” “独特风格” “扬长避短” 2、案例： 《天上的街市》教学设计? 杭州市余杭区塘栖二中??庞仿英 一、创设情境 夏日的夜空，月光皎洁，繁星点点，仰望星空，令人产生无限遐想， 杜牧曾有过“天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星”的千古名句。今天，我们 就来学习郭沫若的一首充满奇妙想象和联想的名诗——《天上的街市》。 二、朗读感知 1、题目的朗读指导2、听诗歌：（要求学生精神放松，听教师范读，领略 诗人遥望星空、用联想和想像创就的一幅天上仙境图） 能告诉大家在你脑海中出现了什么，感受到了什么吗？??? 填：??天上 的街市 27课 郭沫若《天上的街市》 远远的街灯明了，/好像闪着无数的明星。/天上的明星现了，/好像点着无数的街灯。 我想那缥缈的空中，/定然有美丽的街市。/街市上陈列的一些物品，/定然是世上没有的珍奇。 你看，那浅浅的天河，/定然是不甚宽广。/那隔着河的牛郎织女，/定能够骑着牛儿来往。 我想他们此刻，/定然在天街闲游。/不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。 问题生成——自主、合作、探究 为什么要读得慢一点？ 明星现了的“现”，可改“亮”吗？ 第一节两段能不能对换？ 诗人怎么知道天上是美的？ 为什么用“缥缈”，不用“神秘”？ 定然，诗人为什么说得那么肯定？改“说不定”好不好？ “天河浅浅”的，为什么？ “闲游”很慢，“流星”很快，不恰当！ 为什么用“朵”不用“颗”？ 教学案例：生物入侵者 教学组织者：杭州市临平一中 胡国春 一、创设情境： 1、用一个新闻热点问题创设教学情境，引入课文。 2、明确“生物入侵