第五章_小学生的记忆教程.pptVIP

* * * * 1．什么是精制策略 指当主体识记一些很难归类的材料时，就在这些材料中创造出某种联系，赋予它们一定的意义，以便提取。 (三)小学儿童精制策略的发展 气球、天空、导弹、苹果、小狗、闪电、街道、椰树 请记住以下词语 用“奇特联想”法进行记忆： 我被气球吊上了天空，骑在一棵飞来的 导弹上，导弹射出一个苹果，掉在小狗 头上，小狗受惊后像一道闪电似地奔跑， 窜过街道，冲在椰树上，死了。 有研究表明：一般要到小学高年级及以后才能出现。 (1)年幼儿童使用精制策略时，所创造出来的关系具有呆板和固定的特点，而年龄大的儿童所创造出来的关系则是生动且丰富的； (2)年龄大的儿童更容易从自己创造出来的形象或词语关系中获得记忆的帮助，而年幼的儿童则更容易从实验者指出的关系中受益； (3)年龄大的儿童所创造的关系对他们自己来说具有非常明确的意义，也合乎逻辑性，而年龄小的儿童创造的关系是混乱的、意义含糊的，很难对记忆产生较明显的促进作用。 2.儿童精制策略发展的特点 第三节 小学生元记忆的发展 元记忆就是人们对自己记忆过程的理解和认识，主要包括元记忆知识和元记忆监控。 对记忆过程的理解和认识 记忆 一、小学生元记忆知识的发展 (—)小学生元记忆知识的发展概况 (1)在对记忆目的和任务的认知方面 (2)在对记忆效果的评价准确性方面 (3)在对记忆材料的性质将影响记忆效果的认知方面 (4)在对记忆策略的认知方面 (二)小学生关于记忆策略的元记忆知识的发展 1．小学生组织策略的元记忆知识的发展是随年级的增高而不断发展的 2．通过训练记忆策略的元记忆知识可以提高小学生的记忆效果 3．对记忆策略的了解程度是衡量学生元记忆水平的重要标准 二、小学生元记忆监控的发展 (一)什么是元记忆监控 主要是指对记忆过程的监控。 (二)小学生元记忆监控能力的发展 1.儿童自我监控能力发展的两个变化时期 （小学、初中） 2．小学儿童元记忆监测能力在发展 3．儿童元记忆控制能力在发展 4．元记忆监控能力与记忆速度有关 第四节 小学生记忆能力的训练与培养 一、有意识记能力和意义识记能力的培养 (一) 有意识记能力的培养 第一，增强小学生识记的目的性，使他们明确自己的识记任务 第二，要给学生提出适当的长时识记任务 第三，要培养学生独立检查识记效果的能力 第四，充分利用无意识记的特点，提高有意识记的能力 (二)意义识记能力的培养 第一，把握意义识记的规律，帮助学生充分理解教材。 第二，教师注意培养儿童学习的积极性，培养儿童智力活动的组织性，培养儿童善于对学习材料进行思维加工的能力 第三，向学生提供有效的意义识记的方法。 第四，适当训练机械记忆能力。 二、指导学生科学地进行复习 (一)及时复习，趁热打铁(二)交替进行复习1、分散复习与集中复习相结合2、试图回忆与反复阅读交替进行3、运用多种感官参与复习(三)把握复习的量 1、学习的内容要适量2、要适度提倡过度学习 视觉 ——70% 听觉 ——75% 视觉+听觉 ——85% 三、增进记忆的策略 (—)复述策略 (二)精制策略 1．类比法 2．扩展与引申 3．质疑 4．先行组织者 (三)组织策略 1．列提纲 2．画网络图 二十四节气歌 春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连， 秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。 上半年是六廿一，下半年来八廿三 ， 每月两节日期定，最多不差一二天 。 中国朝代歌 三皇五帝始 尧舜禹相传 夏商与西周　东周分两段 春秋和战国　一统秦两汉 三分魏楚吴　二晋前后沿 南北朝并立　隋唐五代传 宋元明清后　皇朝至此完 【自测题】 1. 记忆作为一种心理过程，它的发生包含着若干不同的心理操作，一般认为包括识记、保持、再认和 过程；认知心理学把记忆看作是人脑对信息的 、储存、提取。 2. 记忆按其内容的不同可分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和词的抽象记忆。小学阶段以 记忆为主过渡到以 记忆为主。这是小学生记忆发展的第三个特点。 3.记忆策略可以分为复述策略、 、精制策略。 4. 美国心理学家弗拉维尔(Flavell)等人提出，个体的记忆策略是不断发展的，可分为三个阶段：第一，没有策略；第二， ；第三，能主动而自觉地采用策略。 5. 元认知是指主体对自身 活动的认知，其中包括对当前正在发生的认知活动和自我的认知能力以及两者相互作用的认知。它包括元认知知识、元认知体验、 三个成分。 6. 精制策略有