借鉴与创新——中国特色应用技术大学的建设之路.pptVIP

借鉴与创新 ——中国特色应用技术大学的建设之路 （一）国家战略——创新型国家与科技创新 “创新型国家建设成效显著”，到2020年，“科技进步对经济增长的贡献率大幅上升，进入创新型国家行列。”（十八大报告） 科技创新：“实施创新驱动发展战略。科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。” （十八大报告） 一、应用技术大学的提出 十八大报告：“企业为主体，市场为导向，产学研相结合的技术创新体系”。其中“产学研”中的“学”指的就是教育尤其是高等教育。 我国的人才发展战略中倡导科技人才的培养，但何为科技人才？ 要更深入的了解科技人才，须首先辨明科学人才、工程人才、技术人才三者直接之间的关系。 技术型人才与工程型人才 人才分类 以人类活动的过程和目的作为人才分类的标准，人才类型总体上有两大类： 技术型人才与工程型人才 主要从事发现和研究客观规律的学术型人才 应用客观规律为社会谋取直接利益的应用型人才 应用型人才又可以进一步划分为三种类型：工程型、技术型、技能型 人才类型 职能分工 典型代表 学术型人才 从事发现和研究规律的工作。 科学家 工程型人才 从事与为社会谋取直接利益相关的设计、规划、决策等工作，即在工作或生产活动前对活动预先考虑并作出全面安排。 工程师 技术型人才 在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作。经过他们的努力，工程型人才的设计、规划、决策才能变换成物质形态或者对社会产生具体作用。 技术师 技术员 技能型人才 也在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作。他们与技术型人才的区别在于主要依赖操作技能进行工作，而后者主要应用智力技能来完成任务。 技术工人 应用技术大学在我国的教育实践领域，属“新生事物”。唯有上海应用技术学院是唯一一所名称上带有“应用技术”的高校。 但在我国教育学术领域，应用技术大学研究却不算新事物。尤其研究最多的是对德国应用技术大学的研究。 应用技术大学的提出 教育实践里程碑：2013年6月成立应用技术大学（学院）联盟。 教育部还启动了“应用科技大学改革试点战略研究项目”，共分为课题研究、改革试点方案研究、设置试点方案研究、国际合作项目研究、转型发展工程研究等五项内容。 （一）教育定位与人才培养目标 从德国应用技术大学的教育定位与人才培养目标看，侧重于培养强于实践、面向工作实际、动手能力强的高层次工程技术型人才。 德国应用技术大学的课程设置也严格依照其教育定位与人才培养目标，其课程内容与教学某事也朝向工作实际与实践，从企业的真实需求出发，重视实践效果。 二、德国应用技术大学的启示 ——在借鉴中学习、在创新中超越 （二）专业与课程设置 课程设置具有一个很明显的特征就是其较强的针对性，强调的是社会经济发展所急需的工程技术和应用技术。 在其设置与工程、技术相关的专业中有很多是新兴的专业，比如生物工程、信息论、控制论、精密仪器、计算机、核技术、能源、电子技术、环境保护等。 （三）产学合作 在对技术型人才的培养模式上，德国的应用技术大学推行的是大学与产业密切结合的双元合作教育方式。 产业企业是应用技术大学生产的依赖、发展的动力，而应用技术大学则是产业企业能够发展壮大的人才资源库、技术创新的孵化室。 （四）双结构教师队伍 德国应用技术大学对教授聘任的条件十分严格，除了要求其要具备博士学位外，还必须具备至少5年的工作经历，其中3年以上须在企业工作，且在其相关应用或科技研发方面获得突出成就。 基于教师所具有的深厚企业经历背景，使他们成为企业技术革新的重要推动力量。通过与产业企业的密切合作，为他们解决实际生产中的问题，为服务产业企业作出了很大的贡献。 三、中国特色应用技术大学的建设路径——以上海电机学院为例 上海电机学院是一所具有60年技术教育办学历史与传统的学校。从20世纪50年代初举办中等技术教育，到80年代中期实施五年制技术专科教育，再到21世纪初开始实施“本科层次的技术教育”，乃至2011年开始举办专业学位硕士研究生教育，尽管学校办学规模不断扩大，办学层次逐步提升，但是技术教育的办学传统始终一脉相承，一以贯之，一直在沿着应用技术大学的路子在走，因此，我们将这些办学经验总结出来，以期对同类院校的应用技术大学建设提供可资借鉴的经验。 如何秉承办学传统， 建设合格本科院校？ 如何服务地方需求， 实现特色发展？ 上海地区 产业结构和 经济发展状况 技术教育 办学传统 行业企业 人才需求状况 发展本科层次技术教育， 培养和造就卓越的高等技术应用型人才 准确定位是谋求发展的前提 立足区域经济社会发展，确立技术本科办学定位 人才培养定位 定“性[质]”在技术 培养人才的主要任务是实现技术的转化、实