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数学建模与中学生数学应用能力培养的策略研究 摘要：本文首先给出了数学建模方法一般遵循的6个步骤，解读了数学建模思想和数学应用能力对学生的重要性。最后给出了培养中学生数学应用能力的3个策略，以及构建了相应的成果评价系统。 关键词：数学建模；课堂渗透；案例教学;兴趣小组 一、问题研究背景 21世纪的中国迎来了教育大变革的时代，新的课程改革强调数学与实际生活的联系，数学修养不等于数学知识的难与深，也不等于技巧的高与低，数学修养更多的表现为数学眼光，即能够运用数学知识去分析数学现象，思考数学的发生发展过程。在这里，特别强调了学生主动地运用数学知识解决问题，强调用数学眼光从生活中捕捉数学问 题。中学数学的学习目的之一，就是培养学生解决实际问题的能力，要求学生会提出、分析和解决带有实际意义或相关学科、生产、生活中的数学问题，使用数学语言表达问题，进行交流，形成应用数学的意识和能力。 重视数学应用是数学教学改革的需要，加强应用意识是教育改革的需要，数学应用意识和能力的培养也是时代的需要。 二、数学建模思想对学生的影响 当前的数学教育只把数学当成训练人们科学思维的工具，在教学上单纯进行解题、运算的训练、忽视应用、忽视数学同其他学科联系。强化模型思想的教学，沟通了数学与其它学科的联系，培养了学生应用数学的意识，能够用数学的思维和方法关注社会，关心生活。在解决问题的过程中，往往需要小组共同收集资料，分析资料。通过小组的合作和讨论，培养了学生的交流合作的能力，发挥了学生的参与意识，体现了学生的主体性。一个问题最后结果的获得可能需要长时间的收集资料和观察，可能需要经历反复的挫折的打击和成功的鼓舞。在克服各种困难中经历知识的发生发展过程，在头脑构建知识信息，锻炼了学生的意志，激发了学生的创造力。 第 2 页 共 6 页 三、数学模型的定义 对于现实世界中的某个特定的对象， 为了一个特定的目的， 根据该对象的固有的内 在联系和规律，作出一些必要的简化假定之后，运用恰当的数学工具，最终得到的那个 数学结构就是数学模型。 建模的一般步骤 （ 1 ）模型准备。为了了解问题的背景，掌握一定的信息，需要进行一些大量的调 查和统计工作，尽量弄清现实对象的特征，初步确定运用那一种类型的模型。 （ 2 ）模型假设。根据现实对象的特征和建模的目的，对问题作出合理的简化后， 作出假设的过程，这个过程即是把实际问题提炼成数学问题的过程，假设不合理，将导 致模型失败。因此，它要求操作者要有一定的相关的知识和丰富的想象力、判断力，善 于抓住问题的主次，尽量将问题线性化，均匀化。 （ 3 ）模型构成。根据所作的假设，分析现实对象的因果关系，利用现实对象的内 在规律和适当的数学工具，构造各个量之间的关系。模型构成的原则是，尽量采用较为 简单的模型。 （ 4 ）模型求解。用数学的方法如解方程、解不等式、绘出图形等求解数学模型。 有时要注意应用计算机技术。 （ 5 ）模型分析。对模型的解答进行数学上的分析，依据模型的结果作出决策、预 报等，有时还需进行误差分析。 （ 6 ）模型检验。把数学上分析的结果与实际的现象、数据进行比较，以检验模型 的合理性和实用性。 若检验的结果与实际情况不相符合， 就应该对模型进行修改或补充， 并重新建立数学模型。 上述建模步骤可以表示为下图： 模型准备 模型假设 模型分析 模型求解 模型检验 模型构成 模型应用 改进 第 3 页 共 6 页 四、中学生数学建模能力的培养策略 学生建模能力主要包括两个层面上： 一是数学化能力， 即将实际问题转化为数学问 题的能力，其中包括数学阅读能力，数学抽象能力，转化能力；二是针对转化来的数学 问题， 应用相应的数学知识加以解决的能力。 根据上述情况分析培养学生这些能力主要 从以下几个方面做起： 4.1 在课堂教学中渗透建模的思想和方法。 （ 1 ）能力的形成是一个长期的工作，培养学生数学建模的能力首先应该重视课本 中的应用题。 新教材编入的数学应用题是根据教材进度和学生知识掌握情况而设， 它是 对教材基础知识的把握和延伸。因此，应认真对待教材中的应用题，仔细分析问题，归 纳解决问题的方法，积累解决应用题、建立数学模型的一般技巧。 （ 2 ） 数学知识来自实践并在实践中运用并发展， 所以从数学知识的现实原型出发， 引导学生通过观察、分析、概括、抽象，得到数学概念、公式、定理、法则的教学方式 符合知识的发生发展过程，体现了教育学中问题解决的心理过程。另外，寻找数学知识 的现实、生活原型，即把所学的数学知识还原成一些实际问题，使学生可