体积和体积单位概要1.doc

《体积和体积单位》课堂实录与评析 作者：李燕 ? 单位：青岛市崂山区沙子口镇汉河小学 ? 更新时间：2016-08-15 03:30 ? 浏览量：16 教学内容：青岛版《义务教育教科书·数学》五年级下册第90-92页。 教学目标： 1.借助实验和模型，通过经历观察、猜测、验证、比较、操作等活动，理解体积的含义，了解立方厘米、立方分米、立方米等常用的体积单位。 2.在具体的问题情境中，经历探究、类推、验证等学习活动过程，培养观察、想象、推理、判断和概括能力，积累数学活动经验及思考方法，发展初步的空间观念。 3.体验获得成功的乐趣，建立学好数学的自信心。 教学重点：认识体积和了解常用的体积单位。 教学难点：建立体积和体积单位的概念。 教学准备：烧杯、石块、体积单位、纸盒、多媒体课件等。 教学过程 一、创设情境，提供素材 师：小明和妈妈在超市选牛奶，发现了这两种牛奶。仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？ 生：花生牛奶盒子的体积是50×50×20；核桃牛奶盒子的体积是40×30×20。 师：你观察地真仔细！那根据这些信息，你想提什么问题呢？ 生1：什么是体积？ 师：你提的问题正是我们这节课要解决的重要问题，很有价值哦！ 板贴：体积 生2：哪个盒子的体积大？ 师：哦，你想知道他们体积的大小。（板书：大小）今天这节课我们就来研究研究这些问题。 【评析】本环节创设贴近学生生活实际的情境，以到超市购买牛奶这一生活场景激发学生的学习兴趣，调动起学生自主探究解决问题的热情，为学生理解、感悟概念奠定基础。 二、分析素材，理解概念 1.动手实验，感知空间的存在。 师：（出示一个装水的烧杯）那什么是体积呢？我们先来做个小实验吧！瞧！这个容器里有什么？（右手举起石头）如果我把这块石头放入容器中，想一想，会有什么现象发生？?? 生：石块会下沉，水面肯定会上升。 演示投入石头的过程。 师：那为什么水面会上升呢？ 生1：石头占地方了。 生2：放入石头了 师：对啊，为什么放入石头水面就会上升？ 生3：石头占空间了。 ?????师：是啊！石头占有一定的空间。 2.再次实验，理解体积的意义 师：我们再来做个实验：这是两个大小相同的杯子，老师把木块放入这个杯子中。仔细观察： 教师演示慢慢倒沙的过程，直至倒满，第一个杯子里有剩下的沙子。 师：怎么剩下沙子了？这是怎么回事？ 生1：木块占了沙子的地方了。 生2：木块占了杯子的空间。 师：哦，木块也占有一定的空间。 【评析】体积的意义十分抽象，学生难以理解。所以本环节借助两个实验，引出关键问题，引发学生思考，并让学生通过观察、思考、认识物体“占有空间”。 3.对比交流，明确概念 师：刚才我们做了两个小实验，第一个，最终水面上升了；第二个，杯子里剩下沙子了。那造成这两种现象的共同原因是什么？ 课件逐步呈现两个实验。 生：石头和木块都占有空间。 师：是啊！石头和木块都占有空间。数学上，我们把石头所占空间的大小，叫作石头的体积。那木块的体积是什么呢？ 生：木块所占空间的大小就是木块的体积。 师：你真会学习！（随手拿个铅笔盒）那这个铅笔盒呢？它有体积吗？什么是它的体积？ 生：铅笔盒所占空间的大小就是铅笔盒的体积。 师：那老师有体积吗？什么是老师的体积？ 生：老师所占空间的大小就是老师的体积。 师：那你有体积吗？咱俩谁的体积大？ 生：老师的体积大。 师：为什么我的体积大？ 生：老师胖、体格大。 师：你真是哪壶不开提哪壶，用今天所学的数学语言来描述一下。 生：老师占的空间大。 【评析】概念的获得是学生经过分析、综合、比较、抽象、概括的结果。所以，当学生产生探究欲望并具备了一定的思考基础之后，教师借助课件演示实验的过程，让学生再一次经历独立观察、思考的过程，通过对素材的分析，形成对概念的初步理解。 4.分析举例，巩固概念 师：谁能再来举几个例子说一说？ 生1；桌子所占空间的大小就是桌子的体积。 师：你真会就地取材，掌声送给她。 生2：钢笔所占空间的大小就是钢笔的体积。 师：你也很会学以致用！ 师：那现在你能来概括的说一说，什么是物体的体积吗？ 生：物体所占空间的大小叫作物体的体积。 师：她总结的如此到位，大家不想表示一下？ 板贴：物体所占空间的大小叫作物体的体积 【评析】概念的形成不是一次完成的，要经过多层次的比较、分析与综合，才能真正发展学生的思维结构，让学生真正理解概念。本环节，教师借助实验及学生身边的实物，让学生充分经历由小到大，由实到虚，由实物抽象到几何体的分析过程，充分感知、理解体积的概念。 三、适当外延，深化概念 ?1.回顾旧知，感悟必要性 ?师：（回归情境图），刚才同学们提出了“什么是体积、谁的体积大”这两个问题，现在你能回答了吗？ 生：奶盒所占空间的大小就是奶盒的体积。 师：谁的体积大？ 生：花生牛奶盒的体积大。 师：哦