学前儿童心理学教案第六章.docVIP

第六章 学前儿童言语和思维 教学目标： 了解言语、思维的概念及作用 了解思维的基本特征、基本品质 3、掌握幼儿期言语发展规律 4、领会思维在解决问题中的作用 5、理解幼儿期思维的发展特点 重点：幼儿言语、思维的发展规律 难点：幼儿期创造性思维的发展与培养 教学步骤： 导入： 新授： 第一节 言语概述 一、言语及其作用 1、言语的定义：人运用语言进行交际的过程。 ２、言语的作用： (1) 言语的符号固着功能 (2) 言语的概括作用 (3) 言语的交流作用 二、言语的种类 （一）外部言语 口头言语 书面言语 （二）内部言语 第二节 学前儿童的言语 一、学前儿童口头言语的发展 （先发展口头言语，后发展书面言语） 1、语音的发展 言语知觉精确化、发音能力迅速发展（3岁至4岁），但对于有些语音往往不能正确发出，如：g发成d，zh/ch/sh发成z/c/s等；语音发展受环境和教育条件的影响。 2、词汇的发展 词汇的发展是言语发展的重要标志之一，其发展可以从词汇的数量、词类、词义三方面的变化来分析。幼儿期是一生中词汇量增加最快的时期：3—4岁儿童的词汇量为1200个，幼儿末期约为3000—4000个；词类掌握从实词到虚词，名词的抽象性、概括性逐步增加；能准确理解词义，积极词汇和消极词汇都增多。 幼儿的词汇无论从数量上和质量上较之幼儿前期儿童都有了发展，但从整个儿童期的词汇发展来看，词汇还是贫乏的；词类的运用还偏重于动词、名词、代词、形容词等，词义的概括性还较低；词的理解和运用还常常发生错误，总之，词汇的发展还不够完善。 3、语法的掌握 从简单句发展到复合句 从陈述句发展到多种形式的句子 从不完整句到完整句 句子从短到长 二、学前儿童内部言语的发展 1、游戏言语（3—5岁） 2、问题言语（5—7岁）。 三、学前儿童书面语言的发展 1、书面言语的掌握比口头言语的掌握困难 2、四岁是形象知觉发展的敏感期，是认字的最佳年龄 四、学前儿童言语的培养 创造条件，让儿童有充分交往与活动的机会 帮助儿童扩大眼界，丰富生活，增加词汇 加强对学前儿童言语的训练 成人语言规范的榜样作用 第三节 思维概述 一、什么是思维 （一）思维的概念——人脑对客观事物间接的概括的反映 （二）思维的特性 间接性 概括性 社会性 （三）思维的种类 从个体发展来看 从思维探索答案的方向 直觉行动思维 聚合思维 具体形象思维 发散思维 抽象逻辑思维 二、思维过程 比较 抽象概括 具体化 三、思维形式 概念 判断 推理 四、创造性思维 概念：重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。 基本过程：准备——酝酿——阐明——证实 第四节 学前儿童的思维 一、学前儿童思维的发生 二、学前儿童思维发展的趋势 三、学前儿童思维的特点 学前早期儿童以直觉行动思维为主 学前中期儿童以具体形象思维为主 学前晚期儿童开始出现抽象逻辑思维的萌芽 学前儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约 学前儿童的判断能力随年龄的增长而发展 学前儿童已能进行一些推理，但其水平比较低 学前儿童理解力逐渐增强 四、学前儿童思维能力的培养 不断丰富学前儿童的感性知识 帮助学前儿童丰富词汇，正确理解和使用各种概念，发展语言 开展分类练习活动，培养学前儿童的抽象逻辑思维能力 在日常生活中，鼓励学前儿童多想、多问，激发其求知欲，保护其好奇心 开展各种游戏，培养学前儿童的创造性思维 1