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学前儿童语言教育概述 学 习 要 点： ●学前儿童语言教育的基本观点。 ●学前儿童语言教育与学前儿童发展。 第一节 学前儿童语言教育的基本观点 一、 学前儿童语言观 （一） 学前时期儿童语言获得的规律 2—3岁是儿童语言发展的关键期，此时的儿童变得特别喜欢说，词汇量迅速增加，已能用简单的复合句来表达意愿，基本理解常用的简单句型。2岁后期会用“我”来表达自己的需求愿望，开始把自己从客体中区分出来，言语的发展促进自我意识的萌芽。 3岁是儿童语音发展的飞跃期，他们基本掌握本地区语言的全部语音，但在实际说话时发音还不够准确。同时，他们的词汇量增加也很快，尤其是实词增长更为迅速。这时的儿童特别爱听故事，常常缠着父母在空闲时间讲，还喜欢一边听一边学故事中小动物有趣的动作和叫声。 4岁儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续。会根据对不同对象的理解水平调整自己的语言，如对小妹妹说： “爸爸走了。”对妈妈说： “爸爸去商店买吃的东西了。” 5—6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期。在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动，语言表达灵活多样，并力求与别人不同。同时，儿童的阅读兴趣在这个年龄段也会显著提高，他们不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时间专心地看书，而且对内容的理解能力也较强。他们开始对文字产生兴趣，识字的积极性很高，记忆力也很强。他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字。到了大班下学期，儿童会聚在一起边看图书边连猜带蒙地念书中的文字，阅读成了他们极大的乐趣。 （二） 学前时期儿童语言产生的意义 1． 学前期是儿童语言获得的关键时期 2． 学前时期儿童的语言体现了工具性、对象性和社会性的统一 （1） 语言是一种重要的交际工具和学习手段 （2） 语言是儿童学习的特殊对象 （3） 语言的发展是学前儿童社会化的重要标志 3． 语言是全面发展教育的重要工具于 （1） 语言在儿童思想品德教育中的作用 （2） 语言在儿童智力发展中的作用 （3） 语言在儿童体育活动中的作用 （4） 语言在儿童美育中的作用 4． 有利于亲子教育 二、 学前儿童语言的发展观 （一） 学前儿童语言发展的特点 1． 社会性 2． 连续性和阶段性 3． 实践性 4． 不平衡性 （二） 学前儿童语言发展的方向 1． 产生对语言学习的浓厚兴趣 2． 能够自然流畅地运用语言 3． 为书面语言的学习奠定基础 三、 学前儿童语言教育观周兢主编 （一） 完整语言教育观 1． 学前儿童语言教育目标应该是完整的 2． 学前儿童语言教育内容应该是完整的 3． 学前儿童语言教育活动的过程应该是真实的、形式多样的 完整语言教育观强调教育活动的真实性，即教师在组织活动时应着眼于创设真实的双向交流情境，使语言教育活动的过程成为教师与幼儿共同建设的、积极互动的过程。因为，儿童的语言必须在一定的情境中使用才能真正得到发展和体现。 语言教育提倡以教师和儿童共同参与的活动作为语言教育的基本形式，活动的形式应该多样化。教师要为幼儿提供动脑、动口、动手的生活环境和学习材料，使幼儿成为主动的学习者。在专门的语言教育活动、日常语言教育活动中，随时随地开展语言教育活动，展现给儿童一个完整的、真实的语言学习环境。 （二） 整合教育观 1． 语言教育目标的整合 2． 语言教育内容的整合 3． 语言教育方式的整合 （三） 活动教育观 活动教育观是指以活动的形式来组织学前儿童语言教育过程，帮助学前儿童学习语言。强调教师和儿童共同参与的活动作为语言教育的基本形式，强调引导学前儿童在生动活泼的操作实践中动脑、动口、动手，从而使其成为主动的语言学习者。 1． 提供学前儿童充分操作语言的机会 2． 通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展 3． 要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用 1