第五章教育评价方案的编制与实施.pptVIP

第四章　教育评价方案的编制与实施 　　第一节　教育评价方案设计概述 第二节　教育评价方案的制订 　　第三节　教育评价的实施 第一节 教育评价方案设计概述 一、“教育评价方案”的概念（P31） 在教育评价活动中，为实现一定评价目的 对评价的依据标准、方法途径、实施程序等 所作的设计和安排。 是评价工作的操作指南。 第一节 教育评价方案设计概述 三、教育评价方案设计的基本内容（P31） 明确评价目的，确定评价对象 确定评价标准，选取合理的评价尺度 确定搜集信息的内容和途径 选用科学合理的方式方法和工具（量表和标准） 评价数据的整理和解释（各类表格） 第一节 教育评价方案设计概述 二、教育评价方案具有以下几个特性 目的性 规范性 规范性就是评价方案具有一定程度的统一性。因而它具有一定的指导性。它要求评价人员严格地按照它所规定的程序、准则、标准对所有的评价对象进行评价。评价方案的规范性，决定了它在一定的范围内能使评价的结果具有可比性。 可操作性 评价方案不能也不应该只有抽象的、原则性的意见，而应该是具体的、可实施的。 第二节　教育评价方案的制订 一、教育评价方案设计的基本步骤 二、教育评价准则及其设计的基本方法 三、评价标准及其设计的方法 四、评价方案的编写 一、教育评价方案设计的基本步骤 1、确定与表述评价目的 2、根据特定的评价目的设计评价准则 3、按照各准则之间的内在逻辑形成分级系统，并依据它们的相对重要性，对各准则赋予相应的权重。 4、确定测定的量表和评价标准，为测量和评价提供作为参考系统的尺度。 5、设计为收集各种信息的表格。表格的设计要本着方便实用的原则，力求精炼、简明、统一。 二、教育评价准则及其设计的基本方法 准则（criterion,复数criteria）是对评价活动内容或方面质的规定（即对被评属性的规定）。它是评价方案的核心部分，规定评价活动评什么、不评什么。 目前，在教育评价中，评价的准则通常有两种形式： 指标体系（最常用的表述形式） 概括性问题 （一）指标体系及其设计方法 1、指标体系的概念 把表征各目标的所有指标及及其相应的权重和标准有机地组合在一起，组成的有一定结构和功能的系统。 指标：是根据评价的目标，由评价指标的设计者分解出来的，能够反映评价对象某些方面本质特征的具体化、行为化的主要要素，它是对评价对象进行价值判断的依据。 权重：根据组成事物的要素在整体中的地位和作用不同，而赋予的一定数值。 标准：是衡量评价对象达到评价指标要求的尺度。 指标 指标的长处： 便于测量； 便于定量处理，易于获得综合结论； 测量过程误差较小，信度较高； 指导的弱点： 设计较难 较少灵活性，不易反映被评对象的特点和社会多样化的需要 效度相对较低 2、指标体系的结构 A、直线式结构 二级指标11 一级指标1 二级指标12 二级指标21 一级指标2 二级指标22 二级指标31 一级指标3 二级指标32 B、树状式结构 例：学生主体性的基本结构 3、教育评价指标体系建立的步骤 （1）确定教育评价的对象和目标 （2）分解目标，提出初拟指标 （3）筛选指标与分配权重 （4）理论论证 （5）专家评判 （6）预试修订 （一）指标体系及其设计方法 4、指标体系设计的原则 目标一致性 直接的可测性 体系内指标的相互独立性 指标体系的整体完备性 指标的可比性 可接受性 （一）指标体系及其设计方法 5、指标设计的基本方法 第一，从内涵分析入手，抓住事物的本质属性，然后把这一属性的现象性外观表现确定为指标。这是一种最简捷、最有效的方法。 第二，从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变化后产生的效应，把事物变化所产生的效应确定为指标。 第三，抓住事物的全部属性或相关属性，把因素群作为相关指标。 6、初拟评价指标的方法 头脑风暴法 又称集体思考法或智力激励法，是利用头脑积极思维，进行智力碰撞，激发智慧的灵感，从而提出评价指标的一种常用方法。 因素分解法 是一种将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为评价指标的方法。 理论推演法 即根据有关学科的理论推演出评价指标的方法。 个案研究法 通过对少数典型事例进行研究而设计评价指标的方法。 头脑风暴法 又称集体思考法或智力激励法，是指采用会议的形式，如集专家开座谈会征询他们的意见，把专家对过去历史资料的解释以及对未来的分析，有条理地组织起来，最终由策划者做出统一的结论，在这个基础上，找出各种问题的症结所在，提出针对具