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中学历史教学方法新探 中学历史教学方法新探 “中国处在那个大洲?”这是简单的不能再简单的问题，每年由于教学需要，在教初三毕业班时我都提出过这一问题。然而令人惊诧的是，知道此答案的人在二三百名学生中只能找到几个人。如果只遇到一个这样的现象可能怪笔者太大题小作了，但作为一名农村基层教育工作者，我在平时遇到的这种尴尬场面远非一次、两次，这不能不让人发出疑问：我们的学生怎么了？我们呼唤了好几年的素质教育到底怎么了？ “生活即教育，社会即学校。”我国伟大的教育思想家陶行知曾提出这著名论点， 并说，“生活的变化决定了教育的变化，生活无时不变，即教育无时不变；教育必须随着生活的变化而变化，发展而发展；生活是不断前进的，教育也必须不断的前进。”改革的大潮在汹涌前进，农村的生活在不断变化发展。面对农村经济发展的大好形势，我们的义务教育却裹足不前，令人异常担忧。多年的基层教育工作经验，使我对农村学校的学生和素质教育状况有了一定的理解。下面就此谈谈这方面的情况，以求抛砖引玉，让我们共同找出一个能解决农村中学教育问题的途径。 一、农村中学学生素质状况及原因分析 《中国教育改革和发展纲要》中指出：“中小学要有应试教育转向全面提高国民素质的轨道上来，面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生生动活泼的发展。”并更进一步指出“基础教育是提高民族素质的奠基工程”。由此一场声势浩大的素质教育活动在全国全面展开。然而几年过去了，农村素质教育情况进行的到底如何呢？事实并不容我们乐观。 素质教育不“素质” 由于片面强调升学率的状况仍未改变，这使得社会中许多人在评价一所农村中学好坏时，主要的依据就是该校的学生文化课成绩怎样，每年能考取多少人，其中重点又有几个。其他的东西似乎都可以不谈，在成绩面前似乎都变得可有可无了。围绕这一主题，家长们送孩子刚入学时就眼巴巴的希望有一天子女能成龙成凤。当然，每个人都具有自己的特点，我们不可能指望中国每一个学生将来都成为爱因斯坦，有相当一部分文化课成绩不行的人并不代表其他方面也都无能。我们应当“给予适当的阳光空气，水分和养料，并扫除害虫”，以“培养人才之幼苗，使得有特殊才能的幼苗不致枯萎，而且能够发展”（陶行知语）。但在农村学校，由于家长、社会、学校中大部分人的急功近利，片面追求升学率，追求重点高中，导致教师肯下真功夫抓的那些“幼苗”数量随着年级的增长而愈来愈少。 在初三，教师在课堂上的讲，问，考等教学方法也就只针对寥寥的几个所谓的“尖子生”了，对于就绝大部分学生只能“陪太子读书”。因为每个人都很清楚 ，一个普通农村中学每年能考取高中的人数也就那么几个，对于班级前几名之外的人要想考取，简直比登天还难！考不了高中那就等着毕业回家甚或不念，这是每个家长和学生的想法。因此，目前农村中学教育中最大的难点就是在文化课上的两极分化严重，每次考试都出现几个八九十分带着一大批三五十分的现象。可以说，我们现在许多农村中学的学生，在完成义务教育后不会写封完整的信件，不能准确的读完一篇文章，已经是很普遍的事情。有很多人的素质很难让人相信他们已初中毕业了。 这种两极分化现象的出现必然导致学生的心理素质普遍低下。大部分农村学生由于成绩较差，在学校教师和家长的双重重压之下，心理变成畸形发展。在我任教期间，发现了不少“尖子生”在临近考试时发现书籍和笔等学习生活用品屡屡被盗现象，就是典型的事例。差生普遍的心理是嫉妒，憎恨他人。而那些受特殊保护的“尖子生”是不是就没有任何心理问题呢？其实不然，这些学生成绩好，在校享受“大熊猫”级的待遇，他们做的一切事情都被认为是对的，有的教师甚至在课堂上说：“只要你能考上第一名，在班上你想怎样做都可以！”再加上家庭的过渡宠爱，使这些“大熊猫级”的学生极易养成娇骄二气。这些“尖子生”中有相当一批人给广大师生的印象是自私，自大，瞧不起他人但同时心理却又异常的脆弱，不能经受任何挫折。在这样的条件下成长的学生以后又怎么能够去融入社会？我们又怎能指望他们来担当现代化建设的重任呢？ 除学生两极分化严重，心理素质普遍较差之外，尤其让基层教育工作者和社会担忧的是，我们喊了几年的全面素质教育在农村中学根本就未认真实施过。这里面的原因有很多，教学实施不够，师资力量薄弱等等， 但最根本的原因可能还在人的观念上。为应付上面的检查，绝大部分农村中学虽也配齐了音、体、美以及生物、地理等课程，但事实上这些所谓的“副课”也仅仅是“附带课”，无足轻重，学校和家长真正重视的是语数外为主的中考科目。平时这些“副课”绝大部分都给“主课”占领了，作为那些“副课”教师其实也是因为“主课”课时不够才带几节“副课”作为补充的。往往一学期下来，出现学生弄不清谁是音、体、美老师，以及生物、地理甚至政史（初