中小学教师实践新课了程的若干问题.docVIP

中小学教师实践新课程的若干问题 摘要：在深化新课程实践的过程中，教师面临着诸多矛盾和困惑：教学目标创新与学生素质 发展 多样化；教学过程中新型师生关系的建立和发展；在课程结构调整中实施综合实践活动课程；在多样化教材中开发校本课程资源；在实践中提高学术水平和科研能力等。解决这些 问题 ，要求教师内化课程理念，善于反思教学，合作行动 研究 ，做到既顺应课程改革，又促进专业自主发展。 关键词：课程改革； 教育 理念；教学实践；教师专业发展 “反思实践”和“实践智慧”取向的专业观认为：“教师的专业化程度是凭借实践性知识来加以保障的，专业化过程的首要任务是教育 理论 密切结合教育实践”。课程改革的背景条件和理念创新，为教师专业发展提供了充分的实践基础。但是，人们在实践中意识到：一方面，在理论与实践的关系上，“实际情境中所面临的问题往往非常复杂，而理论知识则往往是单纯的、概括的、简化的。这两者之间无法直接一一对应。”另一方面，课程改革的核心是课堂教学，中小学教师背负着重任。他们集各种矛盾和冲突于一体，既要向超前的目标靠拢，又要受滞后的评价所制约；既要适应实施综合课程、开发校本资源的需要，又面临教学设备贫乏、教学时间紧迫的困境；既有被新理念冲击的兴奋，又有新挑战带来的压力和困惑。笔者认为：新课程不仅改变着学生的 学习 生涯，而且改变着教师的教学生涯，教师将在新课程实施中实现自身专业化的发展，教师专业化的发展又将构成新课程实施的必要条件。 一、教学目标创新与学生素质发展多样化的问题观念转变是改革的先导。过去，“应试教育”的目标是“培养适合教育的儿童”，通过升学 考试 留下一小部分教育“精英”，把大批受教育者拒之门外。如今，素质教育是“创造适合儿童的教育”，“不求人人成材，但求个个成功”，培养更多更好的创新人才的目标已成共识。新课程既希望把知识教得更好，进行有效的知识教育，更要培养学生的情感、态度、价值观，尤其是个性，要求教学提倡答案的多样性。但是，一些教师认为：中小学教学应注重双基，学习本是一件苦事，不应过分强调对学生情意的满足。有的教师说：现在提倡学生的主动性，语文教师常用的语言是“请同学们读自己喜欢的一段话”，但现实是大部分学生只是随便选择一段来敷衍教师。还有教师感到：舆论宣传可能对知识的批判过多，对个性、情感的提倡过多，以致让人觉得传授知识就是在违背新课程理念，教师仅关注教学情境的设计、教学模式的套用，经常出现“课堂热热闹闹，课后一无所获，教师筋疲力尽”的场面。另一方面，由于高考、升学的压力， 社会 、家长、学生乃至教师仍然执迷于考试评价的“唯一答案”，总认为基础知识不扎实、成绩上不去，哪来什么情感、个性、态度和价值观!学生情感、态度和价值观又将如何评价等?这些都导致教学目标与考试评价的冲突以及如何给学生解释的矛盾。如果教师在日常教学中对学生的多样性答案给予过分的肯定，可能又会导致学生对已经习惯的考试以及单一评价的不适应。 教学与学生发展是一个矛盾的过程，知识、技能的获得与情感、个性的培养是互动关系；新课程所构建的“三维目标”相互渗透，融为一体，注重学生素质的多样发展。首先，从知识与能力目标看，知识的掌握，离不开学习过程的实践与体验，也离不开 科学 方法 的指导与运用；从情感、态度与价值目标看，这种更为广泛的人文涵养不是外部强加的结果，而是通过一定的情景实践与体验内在地生成的；从过程与方法目标看，任何学习既是一个获取知识、提升能力的过程，也是一个情感体验、人格建构的过程。其次，近代以来，知识观从科学主义、工具主义到文化取向、生存取向逐次演进。新课程致力于新的知识观，更加重视培养“知识人”，强调学习过程中的“求知”方式、情感体验、行为态度与品质养成，关注知识对学生能力形成乃至全面发展的重要支撑作用。再次，就知识与受教育者个体的关系而言，新课程关心的是“调整知识教育的目的，希望特别关心能与受教育者情意相融的知识教育，使知识不只浅存于记忆之中，而是要使之深进于心灵之中，使知识成为受教育者主体心灵的一部分”。考试作为考察教育效果的一种方式、手段，不能仅停留在记忆和理解层面。如果再把考试搞过头，变成一切都为了“应试”，那么今天的知识教育又将回到原来那种肤浅的教育，更不利于学生个性创生和潜能的多样发展。 二、教学过程中新型师生关系的建立和发展问题 关于学校教育过程中的师生关系，有人主张学生主体、教师主导的“单体论”，有人主张师生均为主体的“双体论”，也有人主张“多体论”等。事实上，主体与客体是相对的，它们之间的关系应该由其在实践活动中的地位来确定。教育质量和水平的提高取决于人的主体性作用发挥的程度。 1、对“以生为本”和“学习共同体”的认识 “以生为本”包含以学生的发展为逻辑起点；以学生全面和谐发展为质的规定；以全体学生发展为量的