交际教学法在艺术类了大学英语戏剧教学中的运用.docVIP

交际教学法在艺术类大学英语戏剧教学中的运用 　　【摘 要】本文提出了把交际教学法运用在 艺术 类大学 英语 戏剧教学中的观点。结合自己的教学实践，分析了艺术类学生的英语学习特点和英语戏剧教学的特点，以及英语戏剧教学对艺术类学生的英语学习效果的积极影响，并且提出在进行英语戏剧教学时教师应该注意的事项。 　　【关键词】交际教学法 艺术类学生 英语戏剧教学 　　 　　一、引言 　　 　　艺术类大学的英语教学向来都是老大难问题。大多数艺术生的英语基础非常薄弱，难以适应更高要求的大学英语学习。因此，怎样更好地实施因材施教，让所有学生都能在原有基础上得到提高就成为在推行大学英语教学改革条件下艺术类大学英语教学中最需解决的问题。“兴趣是最好的老师”，找准艺术类学生的兴趣点，与他们的专业相结合，才能大大提高他们英语学习的效率。作为人文 教育 的一个部分，英语戏剧教育贯穿了交际教学法的精神和理念。交际教学法注重营造丰富的英语学习环境，让学生置身其中，以 自然 的方式学习英语。实践证明，英语戏剧教学在艺术类学生中能引起他们的极大兴趣并取得显著的效果。 　　 　　二、艺术类大学生实行英语戏剧教学的背景 　　 　　1. 现代 神经心 理学 原理中关于艺术类学生的智力、性格特点分析 　　依据研究成果，大脑两个半球各司其职，左半球负责抽象思维、数学运算和逻辑运算；右半球负责幻想、知觉、 音乐 和艺术欣赏。大脑左半球功能优于右半球的学习者属于场独立型；反之则属于场依存型。大部分艺术类学生形象思维比较好、右脑发达，属于场依存型学习者，因此教师应按照场依存型学习者的特点选择教材和设计教学。场依存型的学习者喜欢美术和音乐，喜欢有人情味、社会内容丰富、个人色彩浓厚、充满幻想和幽默的材料，他们不大可能自主学习，在半独立的情况下学习效果更好；他们喜欢正式的、以教师为主的教学安排，以弥补自己组织能力的不足。 　　2.问卷调查分析 　　（1）调查对象 　　参加本次问卷调查的学生共 87人，年龄在18—22岁之间，他们分别来自广西艺术学院舞蹈系05级慢班(50人)和音乐系04级快班(37人)。 　　（2）艺术类学生英语学习问卷调查结果分析 　　问卷调查表明：（1）快班73.6%的学生、慢班85.1%的学生认为自己的学习特点是感性，主观，情绪化，不喜欢被动学习，对死板教学不感兴趣，喜欢学实用的东西。他们思维活跃，形象思维好，接受能力强，但逻辑思维差，记忆力差，不喜欢死记硬背。（2）快班 64.2%、慢班73%的学生认为自己重视专业课学习、轻视文化课学习，涉猎专业以外的东西比较少。（3）快班59.8%的学生、慢班 57.4%的学生认为自己学习不主动、散漫、缺乏毅力，心态急躁，信心不足。（4）快班34%的学生、慢班71%的学生认为自己英语基础差、学习效率不高，方法不得当，学习不扎实。大多数学生学习英语都是有点感兴趣，有点信心，但由于他们在专业学习、节目排练及演出上耗费了大量时间和精力，能花在英语学习的时间很少，总的对学习成效都不太满意。（5）但这些学生也具备学好语言的有利条件，他们思维活跃，接受快，模仿和表演能力很强，比较感性且有很强的参与意识。英语戏剧使表演与英语学习有效地结合在一起，能够为艺术类的学生提供一个展示才华的舞台，有效地激发他们的英语学习兴趣。此外，戏剧表演还可以有效地利用课外时间，减少学生对于教师的依赖，是一种比较适合艺术类学生的活动方式。 　　 　　三、交际教学法与英语戏剧教学 　　 　　与传统的外语教学相比，现代外语教学更注重语言的交际功能，主张外语教学的主要任务是培养学生运用语言进行交际的能力。而英语戏剧教育则贯穿了交际教学法的精神和理念。交际教学法的核心是要把语言作为一种交际工具来教、来学、来使用，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法。它既有利于培养实用人才，又有利于教师教学相长和自我 发展 。除了沟通能力的培养外，交际教学法“以学生为中心”的教学，强调“从做中学”的理念，以及“营造丰富的英语学习环境”为其特色。在交际教学中，从课程设计到教材内容选择以及活动设计都是以学生的特质、需求、和兴趣为主要依据，上课活动进行也以学生为中心，学生是课堂活动的主角，是学习活动的积极参与者，教师所扮演的是辅助、催化、协助学习的角色。为了提升学生的学习兴趣与动机，凡对学生有用、有趣味性的活动，如竞赛、讲故事、歌曲教唱、角色扮演、情境模拟、信息交换、问题解决等均应适时穿插，融入课堂活动中。 　　使用交际教学法，注重语言的交际功能，强调在大量的交际活动中学习英语，听说在先，读写跟上。戏剧与英语交际教学法的融合使得英语学习更能提高艺术类学生的学习英语的兴趣和效果。英语戏剧教学具有以下特点： 　　1.戏剧游戏是利用玩游戏时，增加