以实践教学为主线，了提高高职精品课程建设质量.docVIP

以实践教学为主线，提高高职精品课程建设质量 自2007年始，国家代写论文精品课程评审将把本科与高职高专分开来进行。仔细 研究 2007、2008 年的高职 评审指标，可以发现，在评审指标中加大了对实践教学的考查，目的是突出学生职业能力的 培养，把“实践性、 开放性和职业性”贯穿评审指标体系的始终。实践证明，以实践教学为主线的高职精品课程 建设策略，符合国家高职精品课程评审指标关于“专业课程要以岗位 分析 和具体工作过程为 基础设计课程”［1］的精神。 　　 　　一、高职精品课程建设要以实践教学为主线 　　 　　对2003—2006年度的国家精品课程进行分析，研究者发现，精品课程的建设还是停留在“知 识 教育 ”的层面上，“实践性不强”，给人以“纸上谈兵”的感觉，只有13.33％的课程提供 了模拟 仿真实验，比例太低［2］。在精 品课程建设实践中，我们采用“以实践教学为主线”的策略，取得了积极的建设成果。 　　1.“以实践教学为主线”将课程设计理念由知识导向转向人本导向 　　人生活在与其他人发生着千丝万缕联系的真实世界。这在客观上决定了课程活动必须尊 重这样一个事实，即学 生是一个现实性存在，教学活动应特别关注学生丰富多彩、活泼快乐的现实生活。学生只有 将 学习 与这种生活联系起来时，才能真正理解和体验到学习的意义和价值，才能对生活充满 无限的憧憬和期盼。高职院校的学生活泼好动，但往往成绩不好，不是因为不聪明，而是因 为他们没有认识到学习对于生活的重要性，没有从学习中找到乐趣，也因为我们的教学还没 有“以 人为本”。“以实践教学为主线”的课程设计就是贯彻“人本”理念，将教学导向生活，导 向职 业，使学生在实践中感受、体验属于自己的美好生活和人生。高职教育活动作为一种特殊的 生活形式，必须以现实 社会 活动为基础。实践性教学将现实生活和教育活动结合起来，充分 挖掘社会生活的教学价值和教学意义，培养了学生的适应性。“以实践教学为主线”的高职 教 学就是让学生对知识的理解融会在实验、实训、实习、社会实践、课程设计和毕业设计等实 践环节之中，从而形成职业能力，养成职业素质。 　　2.“以实践教学为主线”将课程 内容 安排由知识逻辑转向工作导向 　　长期以来，职业教育课程“依依不舍的学科话语”［3］是强调学生对知识的学 习，而教师传 授知识的 方法 和手段主要依靠教科书。好的教科书不仅应当浓缩 历史 上创造的各种知识的精 华，还应当将其最大限度地逻辑化和系统化。“一切知识都是凭借其逻辑形式才成为知识的 ”［4］，这便是知识的逻辑性。教师的职责就是最大限度地向学生传授知识，于是 便按照逻辑序 列教会学生分析、 计算 、推演和论证。“知识”和“逻辑”就成了高职教育挥之不去两个强 大的 幽灵。高职教育课程内容便可在知识逻辑的幌子下在“教室里教种田，黑板上教修机器”。 事 实上，“要有效地培养职业能力，理想的方式是把职业教育课程结构与工作结构对应起来， 从工作结构中获得职业教育课程结构”［3］。“只有深刻地理解了工作逻辑，才 可能真正把 握职业教育课程的本质”［3］。“以实践教学为主线”的策略，就是要在课程内 容的选择和 安排上，不再遵循知识的逻辑，而是遵循工作的逻辑，以岗位分析和具体工作过程为基础， 选择和序化课程教学的内容，从而实现学生职业岗位能力培养的目标。由此，也促进教学设 计 由静态的、封闭的“教程设计”转向动态的、开放的“学程设计”，从而实现“以人为本” 的教育理想。 　　3.“以实践教学为主线”是高职精品课程建设的应有之义“学生实践技能的培养是贯穿高等职业教育的一条主线，这就是高等职业教育的特色” ［ 5］。高职课程建设应探索适应这一主线的课程模式。有学者指出， 目前 ，“我国职业教 育课程 正处于从传统的学科课程为主体的课程模式，转向以项目课程或任务引领型课程为主的课程 模式阶段”［3］。这种转向体现了“以生为本”的职业课程设计理念，充分考虑了 学生的学习特点 ，让学生在工作实践的基础上，通过自我反思来构建 理论 知识。这就界定了高职课程有别于 “学科型”教育，传统的学科课程模式不再主导高职课程领域的话语权，课程应强调“ 职 业性”和技术的“ 应用 性”。高职精品课程的定位应体现在“职业性、技术的应用性和示范 性” 上。高职国家精品课程评审指标规定，高职国家精品课程要“以职业能力培养为重点，与行 业 企业 合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求 ”。因此，承载着国家“示范性”大任的高职精品课程“以实践教学为主线”是其必然选择 。近 两年，高职国家精品课程评审指标对实践教学的强调愈来愈明确和肯定。为突出高职实践教 学，2007年评审指标开始要求提供实践教学资源环境及