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信息技术高中新课程的一点探索 高中新课程改革已经半年了，新的课程标准、新的教学理念、新的教材尚需在教学实践中不断检验和完善。笔者作为一线的教师，结合一节 研究 课《数据的排序和筛选》，谈谈自己的体会。 《数据的排序和筛选》为高中选修课《数据管理技术》的第三章的第一节，学生在前期 学习 中，已经掌握了如何创建数据库，添加、修改记录等，根据以往的经验，结合学生已经在EXCEL中学过排序和筛选的基础，我对本节课教学安排如下： 引入：同学们已经在数据库中输入记录，那么，默认情况下，数据库中的数据是按什么顺序排列的？如果要调整记录的排列顺序，你有什么办法？ 讨论完毕后，引入“排序”的概念，然后教师演示课本的范例，接下来学生开始练习，完成后交流 总结 。 课堂后半部分演示“筛选”的操作，流程与前面一致。 在一个班级上完课后，学生们反应平平，因为以前的信息技术课就是这样完成的，大多数教学案例也是这样安排的：“ 问题 引入”à“教师演示讲解”à“学生练习”à“课堂小结”，这是传统的教学方式，课堂效率很高，知识点也面面俱到，教师可以在学生练习过程中，多巡视留意练习中存在的问题，在最后的小结中有所侧重。而缺点也是明显的：没有发挥学生的主动性、创造性，过于侧重技能训练，脱离学生实际经验，重视功能而忽视需求。对于学生实际掌握情况，也没有一个全局的把握。 建构主义 理论 认为：教学不是向学生灌输知识的过程，而是学生主动构建知识的过程；学生才是教学的主体，因此鉴于以上的弊端，我决定以“学生活动为主，教师讲述为辅；学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，修改教学设计，重新规划。由于教材中对于“排序和筛选”的基本操作进行了详细的说明，并且学生对于该 内容 已经有了一定的认识，我改用自主学习的方式。教学过程如下： 在引入概念后，我没有演示任何操作，而是引导学生自己阅读教材，了解基本操作；然后采用“中小学信息技术大赛”为例，提出任务： 1．查找出作品得分最高的作者姓名；（单字段排序） 2．按照“作品类别”和“作品编号”将“参赛作品表”重新排列；（多字段排序） 3．找出获得一等奖的作品数量；（选定内容筛选） 4．查找并统计“小学组”里“网页设计”的作品名称及其个数。（高级筛选） 同时提出两个探究任务： 1．“参赛作品表”中如果按照“获奖等级”升序排列，会得到什么结果？为什么？（汉字排序） 2．统计“中学组”中“电脑绘画”的一等奖和二等奖的总数； 练习中，安排了两个活动：在排序的两个任务完成之后，请一位同学在教师机上给全班同学演示；在筛选的任务中，采用小组竞赛的方式，请优先完成的同学总结经验。最后，讲解完探究任务并总结，之后，开始拓展思考：排序和筛选在生活中有什么 应用 。 采用新的教学设计后，我又在另外一个班级上课，课堂气氛较为活跃，中间穿插学生的个人演示以及小组竞赛的活动，学生有了学习热情，积极完成所提出的任务，能够灵活地将任务分解为具体的操作步骤。学有余力的同学还对探究问题提出了自己的看法。总的来说，教学效果良好，但是问题同样存在。 教学设计中的自主学习是一个亮点，但在具体实施过程中，由于学生个体的差异性，部分操作基础比较薄弱的或者阅读能力不够的学生，显得有点无所适从。中间穿插的学生个人演示和小组竞赛，能带动课堂气氛，但仿佛也成了尖子生的表演舞台，大部分学生成了观众，并没有参与进来，略显得华而不实。最后部分，结合生活实际进行拓展，由于时间关系和学生自身生活经验的局限，也没有很好的展开。 因此，我再次修改自己的教学设计，采用自主探究和分层教学的方式，并加入了网页练习和自我评价，以实时反馈学生的学习情况，由于教学效益和课堂时间的关系，删除了个人演示和小组竞赛的活动。教学过程如下: 1．问题引入、导出概念 本节课内容学生在初中已经有了一定的基础，因此以提问的方式，引导学生进行知识的迁移，在原有的基础上构建新知。 提问：“排序和筛选”有没有接触过，能否举例说说什么情况下应用？ 师生共同讨论，可能学生会说到EXCEL中成绩的统计，举例补充学生的发言： 在“华军软件园”中下载软件，输入相关的软件信息后，可以根据软件的大小、发布时间、人气值来排列顺序； QQ软件中查找用户，可以根据地区、年龄、性别等条件进行设置。 引出生活中学生常见的实例，体会排序和筛选的用处，并激发学生的学习热情。 实时导出概念： 排序：按表中某一个或几个关键字重新排列记录顺序（升序、降序）。 筛选：找出满足指定条件的数据记录，不满足条件的记录暂时被隐藏。 2．创设情境，自主探究 某 音乐 网站已经收集到了2007年第11周流行音乐的数据，希望能及时发布相关信息。你能否作为一名技术人员，来进行相关的数据处理，完成以下任务： 1．找出本周专辑销售