也谈数学方法在小学教学中应用.docVIP

也谈数学方法在小学教学中应用针对小学生数学认知方面的特点，笔者结合自身多年的教学经验，提出在小学数学教学过程中应加强对一般数学方法的渗透运用。如下试对几种数学思想方法进行探讨 一、数形结合化的思想方法 “数形结合”是借助常见图形、符号以及文字等所作出的示意图，来促进学生的抽象思维以及形象思维联合发展。数形结合是各个数学知识点有效沟通起来，打破原本难以理解的熟练关系。在小学教材编排过程中，数形结合是其首要考虑的原则，更是用来解决实际问题作为常用的一种方法 二、归纳化的思想方法 归纳思想是指在研究问题前，首先解决个别的简单的且特殊的相关情况，进而归纳其中的性质以及规律。通俗而言，归纳思想的特点就是化复杂为简单。产生数学知识的全过程即为运用归纳思想的全过程。数学教师应注重运用归纳思想，不仅有利于学生发现其中的解题规律，还有利于他们在解题的同时发现新规律，进而提出新命题。归纳是小学数学教学中一种重要的思想方法，其对于发现数学公式、定理有很大促进作用。例如，在学习“三角形内角和”的过程中，学生可先列出等边三角形与直角三角形，再计算出它们的内角和，进而对一般三角形的内角和做进一步推导，从而归纳得到三角形内角和均为180度 三、函数思想方法 在教学“20以内进位加法表”这一内容时，就需要运用到函数思想方法。教师可利用加数变化及和的变化间存在的规律，以此初步让学生了解有关函数的思想，以便为学生后面学习函数知识打下良好的基础。在现实生活中，会时常有部分运动着的物体，也有不断发生变化的一些自然规律，而函数的思想无时无刻都存在于这些变化中，以变化来表现出客观规律。学习这方面的知识，对学生在今后发现更多有意义的科学问题、培养小学生的函数思维是极为重要的 四、符号化的思想方法 数学发展至今，已是成为一门符号学科。数学无法脱离符号，其无时无刻都需要符号。符号化的思想，是指人类有目的地、经常性地应用符号式语言来描述所要研究的对象，其在小学数学中渗透较多。在教学“表示数的字母”这个章节的数学知识时，用v、s、t；a、b、c；r、d；h、g、V等字母表达公式。如：三角形的面积公式为：s=(1/2)×a×b，三角形的周长公式C=a+b+c；长方形的面积公式S=a×b；正方形的面积公式S=a×a。还有小学数学相关运算定律都是用符号表示的，如加法的交换律：a+b=b+a；加法的结合律：（a+b）+c=a+（b+c）；加法的分配率：（a+b）×c=a×c+b×c。以字母来表示的计量单位符号，如：时间“分钟”用“min”表示，1 min=60s；“小时”以“h”表示，1h=60min=3600s；“日(天)”以“d”表示，1d=24h=86400s等。除此之外，还有km、m、cm、mm以及g、t等。最为常见的阿拉伯数字，如0、9、8、7、6、5、4、3、2、1等；运算符号：×、÷、＋、－；关系符号：＜、＞、＝、≈等。这些符合代表了数学的化身，均有其特定意义。它们和自然语言比较，更加抽象、简洁，且概括性极强 恰当的数学符号，能准确、清晰地表达出数学的概念和思想。教师在教学过程中，应加强对符号化的思想渗透，以提高学生的符号化意识，使学生更加能感受到数学的魅力 五、化归思想方法 化归亦是用来解决相关数学问题的一种常用思想方法，它是指把尚未能解决的或是难以解决的问题，以转化形式将它们归结成一类。以此应用到已经得到解决或者是比较容易解决的相关问题中去，最终使问题得到解决。通常客观事物总是处于不断变化的发展中，事物之间存在着较多联系，并可以互相转化，这是客观世界存在的普遍规律。在数学中，也存在许多矛盾，包括未知的、已知的；复杂的、简单的；容易的、困难的；等等。要促使这些矛盾得以转化，将未知的转化为已知的、将复杂的转化为简单的，将困难的转化为容易的，这些均是化归的实质思想。每一个数学问题的解题过程，均是由未知转化为已知的过程。化归思想在教学中随时都会用到。例如，在教学“平面图形求积公式”时，就通常以化归的思想来实现对三角形、正方形、平行四边形、梯形等面积公式的转化，从而促进学生构建完善的认知结构 加强数学方法在小学教学中的运用，教师唯有抓住时机，适时加以渗透，才可在不增加学生学习负担的前提下，提高学生的学习数学能力。在小学数学教学中，教师应注重对数学思想方法研究，进而加强对方法应用的指导。只有这样，才能从真正意义上提高学生的综合能力。 1