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从理科师范生对科学本质理解看当今师范教育摘要 近年来，国内外理科教育界非常重视对学生科学本质观的教育，我国的师范教育必须加强对科学教师进行科学本质观的养成教育。采用SUSSI量表对大学师范生进行考察，调查显示被调查者的科学本质观不容乐观。为此，结合实际对革新高等师范教育提出了一些建议 关键词 科学本质 教师教育 师范课程 理科师范生 1999年，我国正式启动了大规模的基础教育课程改革，2001年7月教育部颁布了我国建国以来第一部国家《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》及《科学（7～9年级）课程标准（实验稿）》。在《全日制义务教育科学(7～9年级)课程标准(实验稿)》中将7～9年级的科学课程定位在“以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程”，科学课程建立在对一定“科学本质认识的基础上”，“引导学生逐步认识科学的本质”［1］。高中阶段的各学科课程标准也都把发展学生的科学本质观作为课程的主要目标。因此，笔者认为研究当前师范生的科学本质观现状很有意义，对于将要成为教师的师范生更是必要，同时在此基础上谈谈笔者对师范生教育的建议 1 研究方法 （1）调查对象。由于本研究是对大学生科学本质观的调查，因此，笔者将研究对象设定在大学二年级和大学四年级的学生，人数各为36人，总共72人，他们都是化学师范专业的学生，其中男女生的比例大约是1∶2，女生居多 （2）调查工具。该问卷采用Student Understa? nding of Science and Scientific Inquiry(SUSSI):Revision and Further Validation of an Assessment Instrument［2］中的量表SUSSI进行调查的。该问卷包括6个主题：观察和推断；科学理论的变化；科学法则和科学理论；社会和文化对科学的影响；科学研究中的想象和创新；科学探究方法。每个主题包括4个陈述句供调查者回答，以考察他们的科学本质观，之后，有6个开放性的主观题，与各个主题相关，以考察他们对于陈述句的理解程度 （3）调查的实施。作答是在笔者的监控之下进行的，以保证作答的真实性。作答的时间没有严格的限制，以保证有较为足够的时间让调查者写出对于这些项目的理解 2 调查结果 2.1 对“观察和推断”的理解 本问卷中“观察和推断”的内涵是：科学以观察和推理为基础，观察是指通过人的感官(视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉)或科学仪器(人的感官的延伸)而获得的关于客观世界的信息；推断则是对观察到的现象进行解释，同一现象可能有多种解释。调查结果见表1 从表1可以看出，1.4题的作答情况最好，赞同、完全赞同的比例分别为43.3%、56.7%，答案全部集中在赞同和完全赞同2项中，说明化学师范生对于科学家基于同一观察会做出不同的解释有较好的认识。作答情况较差的是1.2题、1.3题，1.2题完全不赞同、不赞同的分别占23.3%、50.0%，其中不确定的还占13.3%。其中，回答最差的是1.5题简述题，能够得2分的学生很少，只占23.3%，还有36.7%的学生得0分，这无疑体现了他们对于科学家的观察和解释方面的不理解 2.2 对“科学理论的变化”的理解 本问卷中“科学理论的变化”的内涵是：科学理论会随着时间改变，是有暂时性的，在一段时间内是适用的，可以相信的，但从长远的角度看，是暂时的，他会随着新获得的知识和旧知识的不断认识而被修改或放弃。调查结果如表2所示 从表2可以看出，几乎所有的化学师范生认为科学理论是在不断被测试和修正的，其中赞同、完全赞同的比例分别为33.3%、63.3%；但是只有73.3%的学生认为基于新证据，一个科学理论可以完全被一个新理论所替代，还有10%的学生对此表示不确定和3.3%的学生表示不赞同；2.4题的答题情况较好，100%的同学（完全不赞同和不赞同比例的总和）认为科学理论是基于精确的实验而得出的，因此将不会被改变，其中完全不赞同的占36.7%，不赞同的占63.3%；2.5题，56.7%的同学解释完全在理，36.7%的解释有瑕疵，6.7%的学生回答不理想 2.3 对“科学法则和理论”的理解 本问卷中“科学法则和理论”的内涵是：科学知识体系主要包括科学事实、科学概念、科学法则和科学理论。以事实为基础，结合推理与想象，科学家创造发明了科学概念、科学法则和理论。科学法则是描述在特定条件下被观察到的自然现象的普适的和一般的关系。科学理论是对自然世界某一方面结构化的说明，回答“为什么”之类的问题。理论和法则不会相互转化，2者是不同类型的科学知识。调查结果如表3所示 从表3的数据可以看出，师范生对于科学法则和科学理论之间的差异存在较为复杂的认识，不能较好地分辨什么是科学法