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优化词语教学 扎实训练语言文字语文教学，重在语言文字的训练。如果把一篇文质兼美的文章比作一座华丽的宫殿，那么每一个词语都是不可或缺的建筑装饰材料。教学中我们若能优化词语教学，引导学生循序渐进地理解、积累、运用词语，便可帮助学生打下坚实的语言文字基础 一、优选词语，训练不徒劳 每篇文章，都是由若干词语汇聚而成的。我们不可能面面俱到地教学，只能选定部分词语进行教学。了解课堂上应该抓住哪些词语加以训练，将决定语言文字训练的实效性 1.生字带出的难懂新词 “生字新词”，顾名思义，它们对于学生来讲往往是陌生的。在教学中我们一定得牢牢把握住，让学生理解掌握。但是有的生字词，学生读过便能理解也就不需要再烦琐地进行分析理解，而应把更多的力气花在较难理解或值得训练的词上。如《记金华的双龙洞》中的“蜿蜒”一词，学生单看词语，未能明白意思，但借助插图或简笔画，学生便能很快地理解 2.含义丰富有待深究的词语 有些词语本身有多种含义，在具体的语境中有不同的理解，需要我们加以揣摩，方能正确掌握运用 如“她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望”（《触摸春天》），此句中的“张望”字面上不难理解，学生凭语感便可读懂其含义：向四周或远处看。但“张望”发生在一名盲童安静的身上，却有着特殊的含义。我们就应该抓住它让学生体会到它的深层含义：安静是用心灵在张望，表现出她对蝴蝶的喜爱和留恋，也表现出她对飞翔的向往 3.起“文眼”作用的词语 有些词在段落乃至文中都起着关键的作用，可通过解词，深化对文章的理解，甚至可以它为眼，展开片段教学，反复训练，升华对词语自身乃至段落篇章的理解 如《尊严》中的“尊严”，既是生词，又是文章的题目，自然起着“文眼”的作用。教学中，我们就应该抓住它展开教学，不但要通过讲解让学生知其义，还应该让学生反复读文悟义，让学生牢记其义并内化为自己的道德认识 4.可作为训练载体的词语 有些词语虽不是生字词，也不生僻难懂，但教学中我们可依托它展开训练，那就一定要重用它。如《尊严》一文中“杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的”。句中的“赞赏”对学生来说已是常用词，但是我们却可以好好利用它进行系列训练。如：引导学生说说对“赞赏”的理解，追问为什么“赞赏”，并引导孩子用“赞赏”的口吻读读文中杰克逊大叔对这个年轻人说的一系列话语 5.学生存疑的词语 授人以鱼与授人以渔都是语言文字训练所必需的。教学中，我们可相机安排学生质疑的环节。学生提出的不解之词，我们应该加以教学，为学生释疑 二、活教词语，训练不枯燥 如果把一节课当做一个点面结合的篇章，则每一个片段中的重点语词的教学就是一个个点，根据这些点组织教学进行得生动灵活了，课堂也就灵动起来了。因此，我们应该在如何活教、如何教活上花心思。借助形象引导理解是活教词语的一个非常重要的教学手段，因为，词语大多是抽象的，学生认知需要遵循一个由具体到抽象，再由抽象到具体的过程 1.借助插图，具体感知 低年级的课文大多图文并茂，我们在教学中可努力寻找词语与图的结合点，让词在图中出现，借图理解，化抽象为具体，再层层扩展，让教学趣味横生 如二年级上册《酸的和甜的》一文中“串”“狐狸”“葡萄架”等词语的教学。有位老师是这么做的：课件出示插图，引导学生观察，而后点击课件，狐狸旁边出现“一只（[狐hú狸li] ）”，葡萄架旁出现“（[葡pú萄táo] ）架”一词，葡萄架下出现了“一（[串chuàn] ）”这个词。师让学生看图读拼音后，点击课件呈现“一只狐hú狸li”、“葡pú萄táo架”、“一串chuàn”。抽象的文字有了图的映衬，顿时生动而易懂 2.借助实物，直观认知 有些词语表达的虽是具体的事物，但所指事物远离学生的生活或不是学生熟识之物。我们如果利用语言讲解，学生很难把词语和事物联系起来，而展示实物，便可四两拨千斤。如一年级《阳光》中“锦缎”一词，便可以实物示之，学生知道什么 是“锦缎”后，再让他们谈谈为什么把小河比锦缎，也就有了想象的依据了 3.借助表演，形象展示 有的词语可借助表演让学生形象地感知。让学生演一演、说一说或评一评，再进行生动的表演读，学生的理解也就在趣味中升华了 例如：《牧童和画家》中“浓墨重抹”和“轻笔细描”这两个成语的教学。有位老师这么处理：先创设情境带学生到戴嵩的作画现场，随后请一名学生到黑板前，在宣纸上用毛笔作画。该生一会儿“浓墨重抹”，一会儿“轻笔细描”，老师请学生说说看到什么，稍一引导“浓墨重抹”和“轻笔细描”这两个词也就从学生口里自然地吐了出来。这一环节，以表演代替解说，课堂活跃，相信这样的印象难以磨灭 4.借助情境，生动再现 教