低年级数学课堂教学之我见.docVIP

低年级数学课堂教学之我见一、创设最佳情境，激发学习兴趣 小学低年级学生的情感具有很强的外显性，好奇和好胜心理较强，喜欢新奇的事物，尤其是喜欢表扬和激励，这几乎是低年级学生的一个普遍心理特征。因此，我们要抓住这一心理特征，努力为学生营造一种和谐的课堂氛围，通过情境的创设激起孩子的求知欲望。延长学生的有意注意时间，让我们的课堂教学得以优化 低年级学生抽象思维弱，越是具体、形象的东西，越能激发他们的兴趣。因此，我十分注重直观教具和学具的使用，将教材中抽象的叙述转化为直观的演示，并且组织学生亲自动手操作，让他们在感官与情感的驱动下，愉快地获得知识。这不仅可以摆脱枯燥的学习气氛，而且可以培养学生运用数学知识解决实际问题的能力 例如，我在教学“100以内的数的认识”时，为了培养数感，让他们体验到“数”就在身边，对数产生亲切感，我启发性地试问学生：“老师十分相信你们数的都很准确，但是怎样摆放才能更好地让其他人一下子就看出来你面前的小棒的确就是25根呢？”经过思考，孩子们争先恐后地回答：“可以5根5根地数，然后摆放成5堆儿。”“可以10根10根地数，然后摆放成2堆儿，在旁边另外再摆放5根”……孩子们的这些想法让我感到十分高兴，为了进一步强化学生的思维，我又让学生摆出32根，64根…… 创设这样的数学情境，十分符合儿童的认知规律，既激发了学生的学习兴趣，又发挥了学具在教学中所产生的作用。教学中类似这种拼一拼、摆一摆、加一加、减一减的动手操作训练，为学生将来接触乘法奠定了基础 实际上，在激发小学低年级学习兴趣的过程中，我们还可以通过创设音画情境和游戏情境来活跃课堂气氛，使学生产生对新知识的渴望。或者创设竞争性情境，给学生展示自我、表现自我的机会，并给予充分的肯定和鼓励，让他们体验和享受成功的快乐等等。但是，无论是创设哪一种教学情境，其目的都是为了让学生积极主动地参与到教学活动中来，让他们在思考讨论、合作交流的同时，培养他们的探索精神和创新意识 二、巧借生活经验，促进认知发展 从心理学角度来说，学生的学习内容越是贴近于他们所熟悉的生活情境，学生越乐于去探索，就越易于接受。数学知识虽然比较抽象，但并非像同学们所说的那样十分枯燥无味，关键在于教师如何去引导和点拨。如何依据教学内容选择与其相关的生活素材，利用他们原有的生活经验和知识经验建立起一种知识体系，在探究过程中实现学生的认知发展。这一点，对于小学低年级学生来说尤为重要 例如，在“元、角、分”的教学当中，我创设了一个模拟“超市购物”的生活场景，让学生扮演售货员和顾客，通过轮番演练和集体讨论，同学们不但学会了比较，而且还掌握了人民币的单位换算。再如，学习“加减混合”时，我通过讲故事的方法，编写应用题，列举生活当中孩子们所熟悉的实例，让学生结合已有的经验来进行演算。如此一来，孩子们就会饶有兴趣地参与到课堂教学活动中来，既学到了知识，又获得了能力 三、鼓励大胆质疑，开发学生潜能 若让小学生具有一定的创新能力，就要从低年级抓起。无论是兴趣的培养还是潜能的开发，都要以儿童的发展为中心。其中鼓励学生质疑，无疑是培养学生创新意识和开发学生内在潜能的一个行之有效的好办法 疑，是打开知识大门的一把金钥匙。因此，我们要善于围绕知识设置疑问和鼓励学生大胆质疑，这也是提高学生学习兴趣，培养学生创新能力的重要途径。让他们在探讨中获取解决问题的方法 例如，在教学“乘法的初步认识”时，我通过讲解例题，学生已经懂得了“乘法就是求几个相同加数和的简便运算”。为了鼓励学生质疑和拓宽学生思路，促进学生创新思维的发展。我经常让学生结合例题进行充分的讨论，即使他们讨论的结果不一定是正确的，但是只要他们敢于回答，能够主动参与就是好现象。因此，我们不能墨守陈规，要打破传统教学的条条框框，鼓励学生多多质疑，才能促使他们的创新意识不断地得以完善和发展。 1