例谈古诗词教学方法创新.docVIP

例谈古诗词教学方法创新近年来，古诗词在中学语文教材中的比重逐渐加大。但是综观几年来的中考、高考阅卷情况，学生的得分却呈下降趋势。具体而言，考查记忆能力的试题得分比较高，但涉及理解或鉴赏的试题得分很低；对于课外篇目，学生更是无从下手、无法应对。这与教师受传统教学方法的影响，在古诗词教学中“重知识轻感悟，重背诵轻朗读”的做法有很大关系。显然，传统的做法已不能适应时代的发展和学生的需求。这就要求我们在教学中不断创新，从而改变古诗词教学效益低下的现状。笔者在多年的教学实践中，尝试了几种古诗词教学的方法，收到了较好成效 一、 多种导入，激发兴趣 导入如同一出电影开始前的序幕。导入语能否紧紧抓住学生的期待，充分调动学生的积极性，激发他们的热情，是学生能否学好诗词的关键所在 （一） 历史故事导入法 教师在课前可以让学生搜集即将学习的诗词的有关写作背景及内容。这些往往以故事的形式出现在文学作品中。上课时让学生讲述这类有趣的故事，定能激起学生的求知欲。在此基础上，教师顺水推舟，自然地引出要学的内容，可谓浑然天成，衔接得当。如教学李煜的《相见欢》，可让学生讲述李煜一生的经历 李煜，南唐第三任国君，史称李后主。他嗣位的时候，南唐已奉宋正朔，苟安于江南一隅。后来宋兵南下攻打金陵。城破，后主肉袒出降，被俘到汴京，封违命侯。降宋后，李煜以亡国的悲痛，富以自身感情而作，写出了千古杰作《虞美人》《浪淘沙》《相见欢》等，因《虞美人》中有“故国不堪回首月明中”之词而被宋太祖用牵机毒杀 在体味李煜沦为亡国之君、身处异国这种凄凉沉痛的情境中引入他的词，就容易拨动学生的心弦，也更能使他们理解词人独特的心境与感受 （二） 创设情境导入法 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生心理机能得到发展的方法。如学习《天净沙 你是一位漂泊异乡的游子，日暮黄昏，独自一人在荒芜寂寥的古道上骑着马缓缓前行。眼前树木沧桑，藤蔓枯缠，秋风萧瑟，黄叶渐坠。昏鸦啼叫，河水静淌，小桥独卧，河岸人家炊烟袅袅……这时，你的心情会如何呢？让我们走进马致远的《天净沙去感受词人那漂泊异乡的游子情怀吧! 描述如此一个特定的情境，让学生身临其境，情随其形，也定能紧紧抓住他们的心理，唤起他们阅读的期待 二、 魅力课堂，巧妙出招 （一） 注重诵读，品味诗情 古人早就提出关于诵读的精辟见解，以读为本、万变不离其宗应成为古诗文教学之根本理念。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》各学段古诗文阅读的教学目标都强调了“诵读”二字，要求在读中体味作品的内容、读中体验情感、读中感受语言美。诗歌的语言最凝练，节奏最和谐，韵味最深长，古诗词离我们生活又比较久远，我们只有在反复诵读中才能体会诗人的情思，才能深刻领会诗歌之意境美 在古诗词教学中，语文教师首先应做好范读。教者自己应将诗词读熟读透，深入理解诗词的主要内容和情感，上课时方能游刃有余。范读时，教师应饱含感情、把握节奏，读得抑扬顿挫，给人在听觉上以美的享受：或深情柔婉，或慷慨激昂，或缓慢低沉，听者的心也会随之而起伏不平。这样的课才是富有感染力和震撼力的课，才会带给学生无穷的回味 其次是要做好诵读指导。教师可从以下几个方面来指导学生读好诗词。（1）读诗时要投入。梁启超在《敬业与乐业》中说：“凡做一件事，便忠于一件事，将全副精力集中到这上头，一点不旁骛，便是敬。”这里所说的敬便是“投入”。（2）读诗要把握诗的节奏、停顿。在做好范读的基础上，教师应教会学生一些关于诗的节奏、音律方面的知识。如五言诗可以分为二三拍、二一二拍或二二一拍；七言诗一般可分为二二三拍、二二一二拍或二二二一拍。掌握了诗的节奏，读来便能畅通许多。（3）读诗要融入自己的感情。别林斯基说：“情感是诗的天性中一个主要的活动因素，没有情感就没有诗人，也就没有诗。”郭沫若也曾说：“诗是强烈的情感之录音。”诗是诗人内心情感最真实的表达。因而，有感情地诵读才能体会诗的韵味，才能深切地体会诗人的内心情感，真正做到与诗人“心有戚戚焉”。另外，在诵读的形式上可以灵活多样：可以齐读，读出气势，读得整齐；可以指名朗读，训练个别学生的阅读语感；可以小组朗读，形成一种竞争氛围；可以分角色朗读，读出感情，读出韵味。通过不同形式的朗读，定能丰富课堂情趣，让学生不再对朗读望而生畏，而是感受到浓郁的诗味 （二） 抓住“诗眼”，引导想象 文有文眼，诗有诗眼。“凡在节骨眼处皆炼得好字，画龙点睛，使全句游龙飞动，令人刮目相看”的便是“诗眼”。它可以是一句诗或一首诗中最精练、最传神的一个字，也可以是体现全诗主旨的精彩语句。如《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸