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成人教育中的素质教育 成人教育中的素质教育 素质一词，在日常语境中，常常涉及到对一个人的全面评价，当我们说一个人素质好或素质差时，意味着对此人在性格、品质、特长、能力等多方面的优缺点做出综合判断。有人认为素质包括思想道德素质、文化素质、知识素质、业务素质、身体心理素质，几乎包括了作为人的存在的各个方面。素质的份量如此之重，意味着素质教育实际是对人的全面发展的教育，接受素质教育将贯穿人的社会化整个过程，而从某种意义上来说，人的社会化是一生的事情，提高素质因此成为一个漫长、复杂、综合的过程。提高人的素质，理所当然地成为教育，尤其是学校教育的根本目的。各类成人教育也概莫能外。本文讨论的素质，特指日常语境中的素质，仅涉及人的思想观念和行为特点而不及其它。 　　1 影响成人素质教育的因素 　　1.1 教育对象的特点 　　与其它受教育对象相比，成人教育对象的特点就是成人。美国成人教育专家诺尔斯用社会成熟度来描述成人的特点，即人格的独立，资源的丰富，学习与其扮演的角色密切相关，以直接解决问题为目标。 　　这些特点体现在成人思想、心理和行为上，主要表现为以下方面。 　　世界观已经形成，思想方法基本固定，主体意识很强，行为目标（包括学习的目标）明确。 　　生活情境单一，多元社会因素对其行为的影响与约束远大于学校和教师的力量。 　　日常生活中本文由论文联盟http://wWw.LWlM.com收集整理的角色对成人接受教育的内容与形式形成决定性影响。 　　这些特点在很大程度上规定了成人教育的本质特征，从而影响了对成人教育过程中诸多因素的认识，约束着成人教育的内容和手段。如成人教育中的师生关系应该是怎样的，如何体现教育的服务功能，等等。 　　1.2 动态的素质概念 　　素质是个历史概念，评价标准一直在发展变化之中。 　　对素质教育的社会评价体系与标准，很大程度上影响着素质教育的全部系统，也不可避免地影响着社会对学生水平、学校工作乃至学校整体的评价。针对现在社会评价体系和标准，认真设计素质教育内容与方法，并认真实施，是成人教育工作的重点。 　　社会环境对人才的判断标准，是成人素质教育的发展方向。如团队精神，就涉及到世界观（如何看待别人，如何看待自己，如何看待别人与自己的关系），方法论（如何历史地、全面地、发展地看问题），人际交往能力等几个方面的素质，绝不仅仅是技巧问题。这种新观念的灌输与确立，科学思想方法的培养，交往、表达能力的提高，全应该是素质教育的重要内容。 　　素质教育是全面发展的教育。有所为有所不为，不但是客观环境对人的行为的约束，更应该是我们的主观选择。只有如此，才能使有限资源得到充分利用。 　　2 成人素质教育实现的途径 　　2.1 寓教育于教学之中 　　知识是素质的基础。为了提高学生的素质，必须给学生传授大量的知识，从社会、历史、哲学、文学、艺术，到当今先进的科学技术，以使学生认识几千年来人类所积累的丰富的文化遗产，继承优秀的传统文化，了解社会的规律，了解个人在社会中的义务和责任，以及在社会历史中所起的作用，从而有益于社会并促进社会的发展。 　　现实中，知识丰富而综合素质不高的现象有很多。这就要求教学的时候，决不能仅仅着眼于知识的传授，而要从人的全面发展和社会进步的高度，把知识的传授和道德精神的熏陶和修养结合起来。从全面塑造人出发，细致设计课程体系，着重建设整体环境，以便从教育、养成等多方面培育完善的人。 　　第一，要有一个好的课程体系。课堂教学是学校教育的主体，素质教育主要通过课堂教学来实现。因此，必须要有一个好的课程体系，来保证文化教育的实施。有了完整的课程体系，通过系统讲授，才能提高学生的整体素质。 　　第二，要在每一门课程中贯彻素质教育的精神。素质教育除了在课程体系中要有体现之外，同时应该贯彻在每一门课程的教学过程中，一个教师讲授一门课程，除了其专业知识的传授之外，还应通过学科本身的规律，培养学生形成科学思维方法。 　　2.2 身教重于言教 　　美国社会学家霍夫兰在分析说服的效果时指出，说服者的行为对说服效果影响极大。理论要掌握对象，除了要求理论必须彻底外，人格的力量不可忽视。在某种情况下，人格的力量甚至大于理论本身。 　　在信息时代的大背景下，教师与学生的关系发生了明显的变化。信息社会中，教室、教材的范围急剧扩大，教师再要想充当一名无所不知的传授者，已很难胜任。教师的职能与地位正在发生变化，教师必须与学生共享新知，共同探究新知，甚至共同合作创造新知，教师正逐渐从传授者转变成为引导者和点拨者。这种新型的师生关系，在成人教育领域中体现的尤其明显。 　　这种师生关系的变化，使得在素质教育过程中，学为人师，行为世范之范的作用出现了新的变化。成人教育随着远程技术的发展，师生的分离越来越成为常态，这种分离使教师越来越匿名化。在这种环境中，教