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关于中职英语精读教学思考摘要：精读是学生比较全面学习和掌握英语语言知识的学科。针对中职生英语基础现状，通过具体分析学生基本情况，教师全面了解教材、处理教材，以及采用行之有效的教法、学法，从而达到促进中职英语精读教学工作 关键词：中职英语；精读教学；语言知识 中职学校商务英语专业精读是一门对英语语言知识全面精细学习的课程。由于受教材内容及传统教学方法的影响，多数学生对本学科的学习提不起兴趣。为此，教师应注重选择生动有趣的教学方法，以学生为中心，提升教学艺术，并适当处理教材，以提高课堂教学效果。目前，商务英语精读教学主要由讲授和练习两种形式组成，单纯的“一言堂”讲授和“填鸭式”讲解，学生厌学情绪强烈，课堂效果事倍功半。所以，应针对中职生英语基础现状，通过具体分析学生基本情况，教师全面了解教材、处理教材，以及采用行之有效的教法、学法，从而达到促进中职英语精读教学工作 一、学生――分析学生基本情况 学生英语语言知识的整体性、系统性差，主要体现在各种时态、语态、词性、语法、语音知识等方面 1.词的形态变化。英语中词的形态比较复杂，如名词的数、代词的格、形容词和副词的比较等级、动词的各种形式（原形、过去式、现在分词、过去分词等）。一般来说，简单形式学生错误少，变化形式错误多；规则变化错误少，不规则变化错误多 2.词性。英语中意义相同（近）而词性不同的词往往有不同的形式，或是形式完全不同的两个词：如wrong―mistake,good―well；或是词缀不同的派生词：如health―healthy,happiness―happily.中职生在造句时往往不考虑句子成分与词性的关系，常常出现词性误用的现象。如They study good. Can you tell me the different between them？这既是词法问题，也是句法问题 3.功能词。一些意义抽象的功能词，如实词中的助动词、系动词和虚词中的介词和冠词等，主要表示各种不同的语法意义。学生误用、漏用的现象非常普遍。如We（）studying in（） classroom. I not went to school yesterday. There is a bird on the sky. 4.语序。语序方面的错误主要来自母语的干扰，主要表现在陈述句中定语和状语的位置和疑问句的结构形式等。例如：You must early get up. On the desk book is mine. This is what？另外，各种形式的倒装句也成了语法学习的难点。例如：Only in this way you can learn from your mistake. Hardly I had reached the bus stop when the bus started. 5.语音。主要表现在语音规则、音素模糊不清；不能通过音标自学生词，导致词汇量少；学习缺乏主动性，欠缺方法 二、教师――了解教材处理教材 1.了解教材。我校商务英语教材的编排意图如下：教材1、2册是对中学时期英语语言知识简要的学习。每课规定学习一项语法，1~2项语音规则，一篇精读课文及相关词表，一篇泛读课文，并围绕学习内容设置口笔头练习，展开听说读写四项基本技能的训练并得到逐步提高。教材内容贴近学校生活，语言是日常口语，学生易产生兴趣、易接受和吸收。语法寓于句型中，学习时不枯燥。另一方面，课文多为原著，体裁多样，专业术语、俚语多，不利于教师备课和学生学习；词汇量大，复现率低，不利于学生记忆。因此，应该结合学生实际处理教材 2.处理教材。（1）明确教学目标。①知识点：各课中的语法、句型、词汇、语言点、构词法、交际功能、语音知识等。②能力点：培养学生的精读、泛读能力；培养学生的自学能力；训练口头表达能力；培养简单写的能力等。③德育点：挖掘教材中的德育因素，对学生进行思想教育，加强学生的思想修养。（2）明确重点难点。文章在学情分析中提到学生语法、词汇等语言知识的整体性、系统性较差，有待在教学中全面学习和查漏补缺，以上提到的知识点就是重点；学生基础差，词汇量少，了解而不掌握便不会使用，综合运用英语语言知识的能力以及课文中的原著部分，不好理解又要全面学习，两者是本教材的难点 三、教法――因材施教讲究方法 1.教学原则：（1）充分发挥教师的主导作用，调动学生的主体作用；（2）培养学生的自学能力，授之以渔；（3）力求体现因生施教、因材施教原则；（4）力求体现成功教育原则：内容教学由易到难，充分顾及各个层面的学生。后进生回答简单的问题；中等生、优生回答较难的、难的问题，各有收益。后进生尝到成功的喜悦，增强信心，中优生获得提高。让学生多参与，多体验成