关于中亚留学生汉字书写偏误国别差异调查.doc

关于中亚留学生汉字书写偏误国别差异调查摘 要：本文以中亚国家30名来疆学习汉语的留学生为被试对象，从他们的作业本、听写本、考试卷中收集语料，对其中的汉字书写偏误进行归类，对比分析是否存在国别差异现象，探讨产生差异的原因，并提出在对外汉字教学中对不同国家留学生应采用不同的教学方法这一建议 关键词：中亚留学生 汉字偏误 国别差异 调查 一、引言 在西部大开发战略和国际经济一体化等多方面作用下，新疆的对外汉语教学和汉语推广工作如火如荼地开展起来。长期以来，在对中亚留学生的汉语教学中，学生普遍认为汉字难写、难识、难记，他们书写汉字的差错率也极高。如何更好地记忆汉字、理解汉字，提高中亚留学生习得汉字的效率，尽快掌握汉字正确的书写笔顺，使他们通过汉字的学习更好地掌握汉语知识，而不因汉字太难学而轻易地选择放弃汉语学习，是对外汉语教学中值得探究的问题。近年来有学者提出国别化教学的观点，提出针对不同母语背景的留学生要区别对待，因材施教。来疆的中亚留学生分别是来自哈萨克斯坦、塔吉克斯坦、吉尔吉斯斯坦、乌兹别克斯坦和土库曼斯坦五个国家，他们所操母语不同，但都将俄语作为通用语。那么他们在学习汉语上是否会呈现出不同的特点，在书写汉字上是否存在显著差异呢？本文仅以汉字偏误的国别差异的调查为出发点，揭示中亚留学生汉字书写的偏误特点，对比分析是否存在国别差异，差异产生的原因及提出相应的应对策略，以期为来疆的中亚留学生的汉字教学寻求依据 二、研究设计 （一）调查对象 2010年2月至2010年4月,笔者先后对新疆师范大学的三十名中亚留学生进行了调查，调查对象分别来自哈萨克斯坦、塔吉克斯坦、吉尔吉斯斯坦,笔者在这三个国家的留学生中分别选取十人，他们学习汉语的平均年限为1年。为便于观察、分析母语及其文化背景的差异给学生学习汉字造成的影响,我们将调查对象根据国别进行归类:哈萨克斯坦学生为A类,塔吉克斯坦学生为B类,吉尔吉斯斯坦学生为C类 （二）语料来源 本文的语料主要基于四种材料:课堂听写默写本、作业本、抄写本和期末考试试卷。共计本子123本，试卷5套。（统计中发现，课堂听写默写本中的差错率极高，很多字尚未成型，只是个别的部件，有的字甚至只有一个笔画，这是因为留学生对刚接触新词难以识记，所表现出来的错误并不能称得上偏误。出于忠于语料准确性的考虑，笔者决定不把课堂听写本默写本的错误统计在内。） （三）研究方法 研究方法以定量分析为主, 通过语料库收集大量的数据进行统计分析来说明问题。通过收集语料，主要是希望能了解到以下三方面的问题： 1.三类学生在书写汉字过程中出现了哪些偏误现象 2.三类学生出现的偏误是否具有差异及何种差异 3.三类学生汉字偏误产生国别差异的原因及相应的应对策略 （四）调查结果 笔者将语料来源一一翻阅记录，统计如图表1所示（同一人相同一字相同错法不计入总数） 图表1：错字总数及人均错字量 国别 哈萨克（A类) 塔吉克(B类) 吉尔吉斯（C类） 平均数 108.8 107.3 87.9 总数 1088 1073 879 图1所示是根据收集语料的统计结果基础上所得的人均错字量。总计错别字3040个，分别是哈萨克斯坦1088个，塔吉克斯坦1073个，吉尔吉斯斯坦879个。可见留学生汉字书写的差错率很高，这是由于中亚留学生来自非汉字文化圈，习惯拼音文字的他们还比较难以适应汉字的书写，加之学习时间不长，错字多是正常的表现。汉字作为表意文字,是一个既纷繁又具有一定规律的系统,即形、音、义交叉的系统。汉字的形、音、义有同、近、异的现象,当其交叉时,便出现了一字多音多义、一音多形多义、一义多形多音,形近、音近、义近及形、音、义各自相异的现象,构成了正确字与错别字的多维空间,再加上义的因素,又大大地增加了认知的复杂性。汉语错别字产生的根本原因是汉字使用者的各种心理因素作用于正字多维空间的结果。因此图表显示吉尔吉斯斯坦留学生的人均错字量远低于哈萨克斯坦和塔吉克斯坦，而哈萨克斯坦和塔吉克斯坦留学生的错字的错误率差别不大，这其中的原因，值得我们进一步研究 图表2：汉字书写差错率及偏误类型的国别差异 参数 差异类型 哈萨克 （A类) 塔吉克 (B类) 吉尔吉斯 （C类） 总和 比率 平均数 字形混淆 71 150 69 290 0.095 96.667 语音混淆 29 133 42 204 0.067 68.000 结构混淆 580 478 420 1478 0.486 492.667 笔画增减 408 312 348 1068 0.351 356.000 总数 1088 1073 879 3040 1