五年级语文下册 - guoxiaonet.DOC

第一单元 龙 虢镇小学语文学科新课程有效教学导学案 审核人签字： 授课年级 五年级 学科 语文 课题 龙的传人 任课教师 李军彦 课型 综合课 课时 共两课时 授课时间 2013年2月26日 教材 分析 这篇课文介绍了龙与中国人的密切关系，龙是什么以及龙的丰富含义等方面的知识，告诉我们中国人是龙的传人的缘由。表达了我们中国人对自由完美的向往和追求，抒发了“龙的传人”的骄傲与自豪之情。 学生 分析 作为五年级学生，阅读习惯已经初步形成，并且已经具备了一定的自主学习和探究学习能力。学生在初读课文时，已初步了解了课文内容，并提出了一些有价值的问题。 设计 理念 《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课的教学旨在由教师教的思路转向学生学的思路，贯穿以学为主的思想，尊重学生的认识规律和独特体验。不搞条分缕析的讲解，而是在让学生预习的基础上从文章整体入手，整体感知课文；精读部分片段，深入理解课文。 教学 目标 一、知识与技能学会本课生字，理解课文内容；理解文中带“龙”字 成语的含义，了解有关龙的知识，感受中国的龙文：正确、流利、有感情地朗读课文；理清课文的说明顺 序，联系写较复杂的提纲；总结文中几种主要的说明方法。了解中国人为什么自称为龙的传人，体会龙所 代表的追求自由和完美的民族精神，激发学生作为龙的传人骄傲与自 豪的思想感中国人为什么自称是龙的传人，激发学生作为龙的传人骄傲与学习作者首尾呼应的表达方法；总结文中几种主要的说明方法。 学 过 程 设 计 教学环节 时间 创设情景 教师行为 期待的学生行为 创设情境，激发兴趣，导入新课，呈现学习目标 3分钟 创设语言情景，导入课文。 1、每日一话：读书使人充实，思考使人深邃，交流使人清醒。 2、通过昨天的预习，我们知道了中国人与龙之间有密不可分险的关系。下面请学科长检查、汇报导读单的完成情况。 3、目标呈现。 学生产生浓厚兴趣，乐学爱学，积极地投入到课堂学习中去。 学科长汇报各组导读评价单的完成情况。 明确问题生成评价单的学习任务。 二、自主学习，问题探究，合作评价 10—12分钟 创设自主学习情景，搭建平台引导学生与文本对话。 1、分配各小组学习任务。 2、学科长组织本组学生合作学习。 3、各小组学生将合作交流学习成果进行展示。 学生充分在组内进行自主学习，合作探究，能大胆发表自己的看法，交流自己学习的成果。记录员认真记录每一个组员的意见。 三、品味文本，展示交流 15—18分钟 创设交流、展示情景。 适时点拨，引导。 全班内展示交流小组学习成果，补充和完善。 加深对课文的整体感知。 合作讨论，探讨“龙的传人”的含义。 充分交流，各抒己见，畅所欲言。 四、总结拓展，深化情感 5分钟 创设拓展与总结情景。 启发，点拨。 总结，拓展。 谈体会及受到的教育。 板书 设计 龙的传人 中国人与龙 龙是什么 　　 龙的象征意义 教学 反思 《龙的传人》问题导读-评价单 班级： 姓名： 指导教师： 【知识链接】 1.龙的来历：龙是中国古人对鱼、鳄、蛇、猪、马、牛等动物和云、雷电、虹霓等自然天象模糊集合而产生的，具有喜水、好飞、通天、善变、灵异、征瑞、兆祸、示威等神性的 一种神物。导致龙形成的动物和天象，代表着古人心中的天”，也就是我们讲的自然界。 先民们将自己对身外世界的畏惧、疑惑、想象、崇拜、依赖等等，都贯穿、投注、体现到 龙的形象中。换句话说，龙是人天关系的形象化说法。2.龙文化：龙是古代人们想像中象 龙起源于原始氏族社会的图腾崇拜。 龙集日月之精华， 会天地之灵气， 征美好生活的动物； 具百兽之形，兼包容四海吐纳百川之胸襟成为中国的象征、中华民族的象征、中国文化的 象征。对每一个炎黄子孙来说，龙的形象是一种符号、一种意绪、一种血肉相联的情感！ 自我评价： 学科长评价： 老师评价： 《龙的传人》问题生成——评价单 班级： 姓名： 指导教师： 同学们，请根据预习内容，在班内讨论完成下列问题。 问题一：龙在中华民族中，象征着什么？ ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 问题二：为什么中国人自称是“龙的传人”？ ??????????