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关于高校课程绪论教学思考摘 要：高等学校教学质量很大程度上取决于课程质量，提高认识并着力讲好各门课程的绪论对于提高课程整体质量水平具有十分重要的引导作用，但这一问题一直没有得到高校教学管理部门与教师应有的重视。基于此，本文提出了大学教师必须树立“绪论既是教材的重点，也是教材的难点”新观点。同时对绪论课的概念、教学目标、教学模式以及如何讲好绪论课的教学策略等几个方面问题进行了分析与阐述；并从课程实施主体、课程自身价值与发展角度，构建了4种绪论课教学模式 关键词：大学课程；绪论；教法；学法；教学模式 高等学校培养人才的“施工图”――人才培养方案的设计水平及其实施效果对提高人才培养质量具有决定性作用。人才培养方案中的课程体系由具体课程组成，课程绪论的导航作用是否得到充分发挥，就成为每门课程教学效果的关键 一、绪论课的概念 绪，原意是指丝头。绪言，发端之言或已发而未尽的言论，也称序言或叙言。今多指著作或文章前面概述或评论部分的文字，也叫绪论。以上是《辞海》中对绪论的解释。由此可见，绪论课兼有引言、简介、概论、导入的性质[1]，是一门课程的开场白和宣言书，是师生之间学习和交流的起始点。在课程之初，使学生了解该门课程在所学专业中所处的地位和作用、教学内容、学习方法和考核方式等问题，对学生能否学好这门课所起的作用是极为重要的 就绪论课内容所涉及课程的广度、深度以及对课程的统领作用而言，绪论课并不好讲，对教师的综合素质、科研水平、教学艺术等方面的要求是相当高的，因此绪论课最能体现一个教师的教学水平。同时，“良好的开端等于成功的一半”则意味着讲好绪论课可以起到事半功倍的作用[2] 二、绪论课的教学现状 目前，高校教学中对绪论课重要性的认识普遍不足，基本上处于“学生无意识，教师无愿望，学校无要求”的“三无”状态。学生无意识是正常的，因为学生对课程还不了解，自然也就不可能提出什么具体的建议和要求。教师无愿望主要有两个方面的原因：一是能力方面的问题，个别教师限于自身的知识水平和教学能力，难以达到讲好绪论课的要求；二是认识方面的不足，一些教师甚至觉得学时有限，讲这些“散、空、大”的内容等于浪费课时。学校无要求的原因主要由于高校教学管理者对课程教学改革的微观环节深入研究不够，缺乏有效的政策引导 笔者认为，高校教师必须改变忽视课程绪论的错误认识，尽快转变“绪论可有可无，浪费课时”的错误想法，树立“绪论既是教材的重点，也是教材的难点”的新观念。事实上，若从能否激发学生的学习动力和学习愿望来说，绪论课的作用则是至关重要的 三、绪论课的教学目标 1．吸引。绪论课是师生之间的第一次接触，彼此之间还存在着陌生与好奇，因此学生会特别注意观察教师的言谈举止和仪表风范。如果任课教师教态自然、谈吐文雅、知识渊博、讲授精彩，定会吸引学生，让他们对教师分外佩服，从而达到“亲其师，敬其人，信其道”的目的。美国大学里绪论课都是由知名度高、资历深、见多识广的知名教授讲授，效果颇佳，不无道理[2] 2．激趣。兴趣是最好的老师，要想激发学生的学习兴趣，绪论课的语言要力求精练、准确、幽默。在绪论课上教师如能用生动简洁的语言讲清本课程的学习目的、教学内容、学科发展趋势等问题，就能激发学生学习热情和学习的内在动力。相反，如果第一堂课教师就在台上毫无吸引力，教师的威信必然要大打折扣，学生对这门课的学习兴趣就可想而知了 3．明了。在绪论课上教师应着重讲清为什么学（学习目的）、学什么（教学内容）和怎样学（学习方法）这三个问题。首先是本课程的性质、特征，在本学科专业中所处的地位，回答好为什么学的问题。其次，通过目录法、参考书目法、教材介绍与评价等方式，讲明大纲要求、学时分配、学生应掌握的基本知识与基本技能、重点难点、与前后课程间的关系、本学科发展趋势、学科前沿知识及研究热点等，回答好学什么的问题。最后是关于怎样学的问题，包括思维、记忆、理解、运算、分析、比较、归纳、组织、合作、创新等能力的培养。通过这三个问题的讲授，使学生明确这门课程的学习目的和主要内容，感到这门课不难学而且能够学好 4．习法。大学学习方法与高中以前的基础教育学习方法有很大不同，这种差异不仅体现在教学内容的容量上，更多的是体现在课程性质不同和授课方式变化上。大学所学的各门课程性质是不完全相同的，其学习方法亦有很大差别。绪论课中，教师对课程性质、知识目标、能力目标、重点难点的讲授及学习方法等都应给予明确指导，使学生能够用正确的方法开始课程的学习 四、绪论课的教学模式 高校课程的绪论内容往往具有高度的概括性、一定的抽象性和枯燥性等特点[3-5]。高度概括性是指要在很短的学时（通常是1～2学时）内讲明课程性质、内容、地位、与其他课程的关系以及发展趋势、教学要求、教学