农村薄弱小学开展网络教研实践及思考.doc

农村薄弱小学开展网络教研实践及思考一、背景 随着课程改革的不断深入，需要老师们立足教学实践，应用已有的各种条件，加快专业发展的步伐。农村薄弱学校的教师正因为缺少了专家的引领，使得校本教研低质低效。解决这个问题的关键就是要提高网络教研效率 随着省“校校通工程”以及四项配套工程的实施，在硬件上农村薄弱小学也已经具备了网络校本教研条件，顺利实施的决定因素有学校领导的理解和支持、师生信息技术应用水平以及推进的策略与方法。因此教师的信息技术应用水平和参与网络校本教研的积极性以及在农村薄弱小学开展网络教研的实践中推进的策略与方法是制约网络校本教研的瓶颈 二、实践 为促进教师的专业成长，我们充分利用校园网、QQ、BBS、个人博客等网络平台，有序、有效地开展了网络教研。具体操作如下： 1.搭建共享平台，实现集体备课电子化 教师集体电子备课，可以跨越时间、空间甚至学科的限制，在一个广阔的背景上进行专题研究。我们实施了“资源共享+个性修改”网络协作备课改革的探索 首先是主备老师精心设计、上传资料。主备教师用自己的观点分析教材及所集资料，在规定时间内完成教学设计，然后将教学设计及时上传至网络共享平台中的教研组资料库。其次是上课老师进行个性修改。围绕主备教师的教学设计在网上展开讨论，主备教师随时吸纳和整合大家的意见，对原有的教学设计进行必要的调整。每位老师再根据自己的教学风格和班级学生实际做增删修改，成为自己的教学方案。最后是任课老师反思。在完成教学之后，大家利用网络平台交流教学得失并积极反思，然后把这些反思及对教案的修改意见传到学校共享平台，以便下次的调整与改进 2.参与教研论坛，实现教学研究交互化 我们将全国十几个大的网站论坛的网址提供给各教研组，号召教师积极进入网站上的BBS论坛，参与各项教研活动及学术讨论。在这些论坛里，我们把自己教学中的热点问题与专家同行们面对面地学习交流、研究探讨。运用网络论坛的方式来进行专题研讨，内容更深入、研讨时间更持久、研讨的范围更宽泛。通过发帖、读帖和跟帖，实现教师之间的教研互动，使教师的教学思想在这里碰撞，教学经验在这里分享，教学能力在这里得到快速提升。这种主题式的教研方式，不受时间、地点及人员的限制，有助于教师教研方式的个性化发展，彻底摆脱了教研活动每周一次的局限性，能使教研活动弥散到教师日常教学的每一天 3.利用QQ等工具，实现专题研讨即时化 利用QQ群进行专题研讨。各个教研组建立自己的QQ群，然后以QQ群进行专题的研讨交流。QQ群的特点是即时性，教学问题能以最快的速度得到解决。它的多人语言功能还解决了老年教师不会打字的问题，可以利用话筒参与到讨论中。我们还尝试利用QQ群进行即时评课。传统的课堂教学研究，为了保证上课的正常进行，听课老师不能交头接耳、私下议论，评课必须另找时间。由于不能即时评课，教师就笼统地凭印象进行评课，研究效果大打折扣。为方便老师们及时参与评课，使教研活动对教师成长的促进作用的实效性达到最大化，我尝试推出了利用网络平台中的QQ群实现即时评课的专题研讨模式，教师边听课，边进行即时的交流，效果很好 4.建立教师博客，实现资源分享多元化 教育博客除了可以记录我们的心灵点滴外，还可以帮助我实现与优秀教师、教育专家零距离的对话，实现与名家大师们进行心灵的交流，情感的交融，智慧的碰撞，得到专家的指导和同行的建议，从而获得真正意义上的专业引领，使我们在教育旅途行走的脚步变得踏实有力 学校对所有45周岁以下的年轻教师进行教师博客培训，要求教师制作各具特色的网络个人专辑，并将每位教师的博客网址收编成集，制订相关的制度鼓励教师参与博客教研。在教育实践运用中，老师们真切地体验到了教育博客对自身的帮助，开始自觉自愿地运用教育博客：有的着力于教育叙事研究，记下鲜活的课堂故事；有的利用博客开展行动研究，在不断反思中进步；也有的老师运用博客开展研究性学习…… 三、思考 通过近两年的实践，我们认为网络教研确实十分有效地体现了新课程改革提出的“自我反思、同伴互助、专家引领”教师专业成长方式，它切实地转变了教师的教育教学行为，促进了教师的专业化成长。网络校本教研，打破了时空的局限，给教研过程注入了新的活力。网络校本教研，拓展了教研的模式，有利于促进基层教学研究实效性的提高。当然，不容忽视的是，网络环境下的校本教研不仅对硬件的要求比较高，还需要参与者具备一定的信息技术能力。比二者更重要的是我们应当具有勇于实践与研究的勇气和理念。希望更多的教育管理与研究人员都能参与进来，为基层的老师们提供更加专业与多元化的引领 注：此文系南通市十一五规划课题《农村薄弱小学开展网络校本教研的实践与思考》研究成果 （作者单位 江苏省如皋市下原镇花园小学）