初中语文探究式阅读教学初探.doc

初中语文探究式阅读教学初探摘要：阅读是语文课程的重要内容之一，它在语文学科中占据着不可替代的重要地位，探究式阅读是学习方法与教学要求的完美整合，它突出学生探索精神和创新能力的培养，强调学生理解、欣赏和评价能力的养成。通过探究式阅读教学可以很好地提高学生的综合素质，同时在学科内还对学生写作水平的提高具有很大的促进作用 关键词：探究阅读 探究价值 创新能力是一个人素质的综合体现，创新人才的多少是一个国家或地区发达程度重要标志、发展潜能评价的重要指标。所以，我们的教育教学，就应把培养学生的探索精神和创新能力作为重中之重。而在学校素质教育的航标“新课程”中，提倡的探究学习的目标正是“不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是探索精神和创新能力的发展”。为此，我们在语文阅读教学中，积极摸索“探究”式教学，总结出点滴经验 在探究式阅读教学中，我们采取“阶梯”教学法，即：领――导――放，逐步渐进地完善学生的阅读能力，养成良好的探究性思维，为学生的全面发展添肌增骨。所谓“领”，就是在起初的阅读教学中，象教孩子学步一样，沿用传统的教学模式，以教师为“主”，“牵其手使其行”； “导”，就是当学生有了一定的阅读基础，但仍“步履蹒跚”时，给他限定条件并“撒开手”，使其受限 “自由”行走，这时的学生就成了教学中的“主角”；而“放”，则是在学生的阅读水平达到一定的程度，在探究阅读中，“放开限制”即取消限定条件，这时代学生集编、导、演于一身,统领“探究”的整个过程，成为学习的真正“主体” 一、学生探究阅读意识和能力的初步形成――“领” 现在的班级教学模式，班容量一般都比较大，且学生由小学升入初中，来自于不同的学校班级，造成了学生仅有的那点肤浅的阅读水平，很不均衡，所以在探究式阅读教学的开始，我就把他们的水平都定为“零”，让他们站在同一起跑线上。采取“领”的方式，从“零”开始，激发学生的探究阅读兴趣，指导他们选取探究的内容（即有探究价值和探究空间的文章、段落及语句等），教给他们如何选取探究的切入点（即提出有探究价值和探究空间的问题），如何带着问题去自主探究，如何交流合作、分析汇总。这一阶段，其实就是沿用传统的“事例示范”式教学，不过在教学中，强调学生对“过程与方法”的认知和体会。如：我打破课本篇目的安排次序，把一些通俗易懂学生易于接受且探究性较强的文章放在前面学习，一些虽为经典名篇，但使学生难于理解的以及时代性强的文章及古文放在后面，这样安排有利于学生探究兴趣的形成 二、学生探究阅读能力的巩固和提高――“导” 在学生们通过学习掌握了探究式阅读的基本规律且能进行简单的探究阅读后，我们就由“领”变“导”，采取既“限”又“放”的半开放式“自主”探究阅读的方式，进行探究阅读。“限”是指限定探究阅读内容，内容的选取遵循一定的原则性：1、确实可以提出问题，进行探究；2、确实可以使学生能多角度多观点地分析交流；3、要有探究价值；4、要有明确的积极上进的正确思想观点和态度。限定探究阅读的范围：既可以是教材上的，又可以是课外的，但对课外阅读内容有“限”，限定在老师推荐或学生推荐且老师“审批”通过的。“放”是指探究的形式、探究的内容等，既可以分组合作探究，也可以班级讨论式或个人自主探究；既可以探究作者的思想观点和态度，也可以探究文章的用词择句、修辞句式等文采；既可以结合写作背景、作者的处境等对文章及其作者进行评价，也可以展开想象、假想或推测进行换位思考评析。“放”还强调学生的“自主”，即让学生自己选择探究形式、内容角度等。如：在学习《从百草园到三味书屋》一课时，我就把课堂“完全”交给学生，由学习委员主持，进行探究阅读，由于鲁迅生活的时代与现在相隔较远，所以他的这篇文章虽然是对童年往事的回忆，但并不朗朗上口，通俗易懂。通过讨论，学生们首先把探究的范围确定在两段描写内容上，即“园内景色”和“捕鸟”。且把探究问题确定在文采方面，探讨作者的斟词酌句上，气氛热烈，同学们积极性都很高。当学习委员把同学们探究出的文采方面的内容总结到黑板上后，我抓住时机问道：鲁迅先生为什么能写出如此生动逼真的段落呢？有一个同学立刻回答到：他在这园子里玩的高兴呗。我紧跟着问道：在这里，他有没有烦心的事呢？有的同学翻翻书，小声说：是读书吧。我就势让同学们带着问题再读课文？接着下一段的探究又开始了…… 三、学生探究阅读能力的历练和升华――“放” 当学生对探究阅读有了一定的自主驾驭能力，亦或说羽翼渐丰后，我们就要适时改变教学策略，“放”飞他们，使其能在阅读过程中自由翱翔。不过，在初级中学阶段，能达到这种程度的学生较少，这一阶段的探究阅读教学只适用于一些优秀学生。因此，一般不应采用课堂教学形式，而采取因材施教，个别辅导的教学手段比较适宜。让学生把文学天地作为一个自选商