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改进评价方案 提高学生素质 近年来，随着素质 教育 的不断深入，我们在美术教学目标的制定、课型的设计、 现代 技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果。但却忽视或忽略了对美术教学评价的 研究 与实践，使得美术教学评价相对滞后。加上其自身的特殊性，教师对学生的美术评价更容易步入误区。 　　误区一：（主观评价）教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价（或优或合或待），打上“优”的固然高兴，但不知好在哪里，打上“待”的心里难过也不知差在何处……导致学生未能及时掌握 学习 信息，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成迷惑厌学情绪。 　　误区二：（传统评价）教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力及表现力。同时评价形式单一， 影响 学生个性与能力的培养，不利于学生对学习 方法 的掌握。 　　误区三：（单一评价）教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生临摹一幅画，然后给出一个成绩，未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了美术评价的全面性。 　　基于上述，构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要，这也符合《新课程标准》“为学生全面 发展 而评价”的理念；符合省义务教育美术教学指导纲要提出的“评价要以教学