历史多层次循环复习法应用.doc

历史多层次循环复习法应用在历史教学过程中，教师都有这样的感触：上新课容易，上复习课难。有时付出了九牛二虎之力，但教学成绩就是得不到提高。本人经过多年的教学实践和教学研究后，认为在复习阶段采用历史多层次循环复习法可以取得良好的成绩。所谓历史多层次循环复习法就是按照历史知识的结构和系统，分层次进行多角度、多方位循环的综合复习方法 这种方法能激发学生学习历史的兴趣。在平时的教学中，如果教师照本宣科，单调机械的教学容易使学生产生疲劳感和对学科的厌恶感，如果在复习阶段还是如此，更容易出现这种状况，使用历史多层次循环复习法能够保持学生的学习兴趣。新课程改革中明确的基本理念是：要有利于学生学习方式的转变，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式；要有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。历史多层次循环复习法和新课程基本理念是一致的 多角度多方位循环的综合复习可以根据教材内容、教学课程标准（或《考试说明》）以及学生接受知识的过程与学习实际分几个阶段进行 第一阶段：总揽教材，把握历史阶段特征 在复习阶段，指导学生充分阅读教材并紧扣课程标准的要求，引导学生对复习内容进行归纳分类，划分历史阶段，找出每个历史阶段所呈现的特征，并以一定的线索往往将这一阶段的基本内容贯穿起来。某一历史阶段的历史线索往往不止一条，如中国近代史，一般分旧民主主义革命时期和新民主主义革命时期，旧民主主义革命时期的基本线索就是帝国主义国家侵略中国并与中国封建主义相结合，逐步把中国变成半殖民地半封建社会及中国人民在这历史背景下进行的反抗。这段历史的基本内容可以分为几次外国侵略与中国反侵略的斗争：鸦片战争、中法战争、中日甲午战争和八国联军侵华战争。复习这一阶段的历史，只要抓住主要问题也就抓住了中国近代史这一阶段的基本脉络。阶段划分不仅系统性强，线索清楚，而且重点内容突出，难点易于展现和突破，起到化繁为简，化难为易的作用，易于学生掌握和理解，同时有利于培养学生学习历史的时序性，更利于历史思维能力的培养和提高 第一阶段复习是打基础阶段，要把基础知识搞透吃透，复习针对性要强，无论教师还是学生都要对课程标准了然于心，把握各个历史知识学生应达到何种程度，如研究《课程标准》中的这些行为动词：了解，说出，列举，概说，简述，分析，比较等词所蕴含的意思，因为这些词决定着命题的类型、难易程度等 第二阶段：打破教材体系，构建知识网络 为使所学知识形成一个知识结构树，专题复习是一个较好的办法。专题复习是按一定的社会发展阶段、一定的社会形态或国家、地区来复习。例如，中国古代史可以分为政治史、经济史、民族关系史、对外关系史，思想史、科技史等专题。这些专题又可以细分为若干小专题，如科技史又可分为天文史、医学史、建筑史等。对一个专题的复习，先按时间整理出要点，再出题训练巩固，一直到学生能灵活运用为止 专题复习的重点是培养学生归纳、分类、综合、分析的历史思维能力。可以打破古代史、近代史、现代史及中外史教材结构的界限，把性质相同、相近、相反的历史知识加以归纳、对比、综合进行训练。例如，可以把欧洲的文艺复兴、法国启蒙运动和中国新文化运动、五四运动的有关史实联系起来分析。又如，可以把英、法、美国的资产阶级革命从原因、性质、特点、意义等方面进行对比分析。还可以把美国独立战争和南北战争的两次资产阶级革命进行异同点比较分析和纵向分析。运用这种专题复习就能有效地巩固各阶段的基础知识，加强对基础知识广度和深度的掌握，从而形成一个历史知识结构网络，这种知识结构树的形成有利于打通学生的思路，实现古今历史贯通，中外历史贯通 第三阶段：综合性习题的强化训练 专题复习确实能使学生的能力得到提高，但还需要用综合性的问题进一步提高能力。由于有些问题不属于任何专题，所以只靠专题复习是远远不够的。因此在复习中教师要对教材和课程标准进行全面思考，归纳出较全面、具体、典型的综合性问题来对学生进行严格训练，教给他们解题思路和方法，培养学生举一反三、独立思考的能力，从而提高解决问题的能力 第四阶段：标准化试卷训练迎考技巧 在学生掌握了基础知识，建立了知识结构体系，具备了较高的能力基础上应进行标准化试卷的训练，以便对前三个阶段的复习情况予以总结，这是检查复习效果的重要环节，俗语“编萝编筐全在收口”说得就是此意。同时，通过这一阶段的练习，培养审题能力，掌握答题技巧。审题能力往往被学生忽视，其实审题能力也是各类考试能力考查的基本内容。“审题要慢，做题要快”是实考的通用战术，学生必须在这一阶段中养成良好的审题习惯和规范的审题、解题技巧，才可能减少考试过程中非智力因素失分。目前，各类历史考试的题型已经基本固定为选择题和材料型解答题两大类