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基于自主合作中职班级管理模式探究【摘要】 在中职学校的教育管理中，倡导以自主、合作为特色的学习理念及教育管理理念，能实现学生素质提升和创新型人才的培养。在当前，教师的管理方式应由“专制式”向“民主管理”过渡，管理思想由注重教师管制向学生自我管理过渡。以自主、合作、探究为特色的教育管理理念是适合中职学生管理的方式，文章结合中职学生特点论述了班级自主合作管理模式在班级管理中的实施办法 【关键词】 班级管理；自主合作；模式 随着我国中等职业教育的快速发展以及招生门槛的降低，中等职业学校也面临诸多问题，如学生普遍存在思想道德素质差、人生观价值观扭曲、厌学等现象，同时因社会环境对青少年的诱惑和误导，单亲家庭、隔代抚养家庭日益增多等因素，社会、学校、家庭教育三者也未形成默契与合力，导致中职学生在成长过程中面临诸多问题。以上因素又加重管理中职的学生的难度，学生辍学、流失现象非常严重，因此，做好中职学生的班级管理就显得尤为重要 传统的教育管理模式中片面强调班主任在班级管理中的领导地位，忽视学生在班级管理中的自我教育和管理能力作用和能力的培养；偏重统一要求，忽视个性发展；注重知识体系的灌输，忽视学生各种能力的培养。这种的班级制度实际上剥夺了学生自我管理的机会，对学生的身心发展造成了严重的负面影响。在当前，教师的管理方式应由“专制式”向“民主管理”过渡，管理思想由注重教师管制向学生自我管理过渡。以自主、合作、探究为特色的教育管理理念是适合中职学生管理的方式 一、班级自主合作管理模式的特性： 人本主义心理学理论认为每个人都有内在的、本然的倾向，促使个人探索环境、学习知识、认识世界。按照其观点学生从本质上来讲都是自由、自主的，每个学生都是自己的主人，不应该受到班主任的强制的管制。学生可以对自己的学习和行为负责。中职学生的自主管理是指学生主动采取用来协调和控制班集体、小组、个人以及各种环境的行为。要求班主任和学生融为一个整体，积极培养学生的参与能力与自治能力，能充分利用和发挥班主任以及班级成员之间相互合作的管理力量 首先，自主合作管理模式有利于提高学生的为人处事能力。学生通过参加班集体的共同活动，以及处理班级生活中所处的各种各样关系，学习和内化社会规范，积累集体生活经验，学习“做人”之道。自主合作模式管理下的班级，班级成员能够积极互动，可以在班级中形成适度的竞争与友好的协作气氛，在班级这种勤勉的学习风气的熏陶下，对每个学生都起到激励、启发作用，也为日后承担社会职业角色以及进行各种社会活动奠定良好的基础，即提高了班级学生的“做事”能力 其次，自主合作管理模式有利于培养学生的社会责任感与使命感。让每个成员都能积极地参与班级的管理，积极为班级发展出谋献策，既学习当领导者，又学习当执行者；既善于命令，又能服从，这样的班集体就能成为学生体验社会角色，培养社会责任感、使命感和公民意识的重要场所 最后，自主合作管理模式有利于尊重学生个体差异，因材施教。因其所有成员都有参与班级意愿和行为，所有更容易发现每个学生个性的潜在差异，进而可以根据每位学生个性的潜在的差异确定可能的发展方向。如通过组织丰富多彩的班级活动，发展学生各自的不同的兴趣、爱好和特长，形成和发展学生各具特色的能力，促进学生个性的更好发展 二、班级自主合作管理模式的实施策略 首先，组建健全有力的班级组织。是否有一个健全的、具有号召力的班委，关系到班集体是否能营造浓郁的学习氛围、形成积极向上的班风、建立平等和谐的人际关系。在班级成立之初，班主任要关注班里的每个学生，逐一翻阅学生档案，了解每位学生基本情况，然后在学习生活中对于有表现突出的学生，可以作为确定班委的重要参考。班主任还要通过同学之间的交往，听他们述说各自的生活学习经历，然后通过授权在具体工作中考验他是否能胜任班委工作，办事是否顾全大局，是否有责任心等，为班委的确立组建做好准备 其次，确立可行的班级奋斗目标。班级奋斗目标共同的班级奋斗目标是良好班集体形成的条件和推动班级发展的动力，班级的共同目标在班级的建设过程中起着导向、推动、激励和标准的作用，会促使学生发挥“自我督导”和“自我控制”能力，最大限度地发挥学生的潜能。班主任要善于为班集体制定切实可行的、符合班级实情的、具有层次性与民主性的奋斗目标，并使之起到吸引和鼓舞学生不断前进的作用。这样既能保证满足学生的个体发展的需要，又能完成集体的共同任务 第三，制定有效适用的班级管理制度。班级自主合作的管理模式要让学生积极地参与班级管理、有效地实施班级的自主管理，这就需要我们的班主任为之提供管理的基本依据，方能让他们的行为有章可循，有度可把握，这就需要我们为学生的自主管理和参与班级管理提供一套健康、健全的班级规章制度。班级规章制度的建设应是班级成员集体智慧的