如何培养一年级学生良好学习习惯.docVIP

如何培养一年级学生良好学习习惯叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是培养良好的学习习惯。”良好学习习惯的养成应逐步引导学生积极思考、敢于提问、认真倾听、乐于表达自己的见解等内在的学习品质。为此，着重抓了以下几个方面： 一、培养学生认真倾听的习惯 课堂上要求学生聚精会神地听讲。一年级的孩子很可爱，作为教师，我们要把他们当成自己的孩子那样去关爱他们，要用赞美的眼光去看待他们。看到某某学生听讲特别认真，就应该适时地给予表扬，这样可带动上课不认真听讲的学生 一年级学生由于其年龄特征，其思维更具形象性。教学中，注意教学形式的多样化与直观性，尽量采用教学挂图、教具、多媒体演示等手段来吸引学生的注意力，采取游戏的方式进行训练，激发学生学习的兴趣。低年级学生只要对数学有兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种情感，久而久之，就容易形成上课认真听讲的好习惯 二、培养学生积极思考的习惯 数学课堂上如果不积极动脑思考就不可能学好数学。教学中，教师不能只是单纯地“教”知识，而是通过引导让学生去发现、去思考、去体验知识过程。如在教学“8的分与合”时，师问：“8可以分成几和几？”引导学生通过分小圆片或小棒等，再通过有序思考，得出结论。这样通过内容丰富、形式多样、有序思考的训练，符合低年级学生的年龄特点，有效地激发学生参与积极性，促进所学知识的内化。“有几种分法”引导学生有序思考，条理分解，有利于培养学生的思维能力。对有序思考，条理分解，得出结论的学生，我们应及时给予表扬与奖励，让他们增强学好数学的信心。同时，也让学生体会到数学问题是来自生活，体会数学与生活紧密联系 三、培养学生大胆发言的习惯 课堂上，教师要尽量给学生提供更多的发言机会。但一节课让学生发言的机会毕竟有限。有的学生就会说：“老师，你还没有叫到我呢？”那么老师就要耐心地向学生解释：“一节课老师不可能让全班所有的学生都要回答问题，但敢于举手的学生都是爱学习的好学生，这节课教师没有叫到你，以后上课时老师会尽量叫你回答问题。除了上课的时候，你还可以找其他的时间告诉老师呀！” 学生在回答问题时如果正确且清晰，一定要及时给予表扬。如果学生回答错了，说明他们对知识还没有真正理解掌握，而他们的错误回答往往能代表一部分学生在学习中存在的问题，如果我们能很好地加以引导，就有助于学生真正掌握知识。这时侯千万不可严厉批评答错的学生，这样往往会挫伤学生的自尊心，致使在今后的学习中因为害怕老师批评而不敢大胆回答问题 四、培养学生动手操作的好习惯 动手操作是儿童认识事物的重要手段。为了让一年级学生易于理解和掌握抽象的数学知识，教材安排了“摆一摆”“做一做”“涂一涂”“拼一拼”“画一画”“圈一圈”“分一分”等大量的动手操作活动。学生在直观具体的操作活动中能够积累学习的经验，而这些经验有时是无法教会的，必须由学生自己体验。例如，在教学“4的分与合”时，教师让学生借助自己伸出的4个手指，让学生谈谈可以怎样分成两部分，很快学生就得出了答案，4可以分成1和3，4可以分成2和2，4可以分成3和1；1和3可以合成4，2和2可以合成4，3和1可以合成4。有了这一操作的过程，实现了由形象到抽象的过渡。再如：教学“认识物体和图形”，一年级的孩子刚接触几何图形方面的知识，其认识水平基本处于辨认阶段。在平面图形认识的一课中可以充分利用立体图形与平面图形的关系来引入平面图形，让学生利用手头的立体图形学具，照书上的样子沿着表面的边缘画出图形，最后把学生的画进行归纳小结，他们很快得出要学平面图形。可是在后面的练习中却发现有不少人把立体图形和平面图形混淆了，如让他们找出生活当中见到的长方形，有的就说：“铅笔盒是长方形的”，而不说“铅笔盒的这一面是长方形的”。遇到这种情况，应及时纠正孩子的说法，并把纸制的长方体模型再次展示，让他们在长方体上找长方形，在他们边找边说的过程中逐步把长方体打开，学生发现展开的长方体上有好几个长方形，长方体是由多个长方形的面围起来的。这个直观的展现让学生进一步理解了体和面的区别。所以，教学中教师不光要善于为学生创造“最近发展区”，让学生利用已有知识，主动探索和发现新知识，还要根据孩子的年龄特点，多利用直观形象的教具来突破教学难点 五、培养学生合作学习的习惯 新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，鼓励学生合作交流是学生学习数学的重要方式之一。在数学课堂中开展合作交流，既可营造一种学生参与教学过程的氛围，使学生能够主动思考，发表意见，充分发挥认知能动性，又可活跃学生思维，增大思维强度，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富和全面，还可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，形成知识技能的