如何提高小学数学课堂学习效率.docVIP

如何提高小学数学课堂学习效率纵观当前小学数学课堂，教师们都已开始注意开展学生间的合作与交流，想方设法提供合作机会，寻求合作途径，提高合作效率，但由于许多主观和客观的原因，合作学习并没有取得理想的效果，仍存在着许许多多不如人意的问题，最主要表现在没有以合作意识的培养为根本，仅仅流于形式，浮于表面，合作不到位，交流不充分，效果不明显，具体表现为： ? 1.小组合作流于形式，缺乏实质性合作 ? 某教师在授一年级“认识物体”一课时，在学生拿出各自准备的学具之后，提出要求：“前后四人一组讨论告诉小朋友你带来的是什么？”接着又提问：“请小朋友们把这些物体分类。”紧接着又说：“谁能告诉我你是怎么分的？”这一系列的活动前后不过五、六分钟。学生在展示讨论结果时，有按颜色分的，有按大小分的，有按用途分的，教师在评价这几种分法时只是以面带微笑的“嗯”“啊”作为简单的评价。而当学生说到按形状分时，教师马上提问：“还有谁按形状分，给大家说说。” ?从这一课例来看，其合作探究过程流于形式，虽然学生也经历了激烈的讨论、积极的求证过程，但都是分散、零碎的意见还没有来得及总结。所以在合作之后仍不知其所以。其主要原因是时间不够。其实教师应大胆放手让学生充分发挥主动探究的主体作用，让其在充分的合作探究中实现思维的发散与碰撞，并充分表达自己的意见。展示于同学面前并及时的自我总结。其间，教师也要适时的予以指导 ? 2.学生的合作不够主动，参与度不均衡 ? 小组合作确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更 多，往往扮演了一种帮助的角色、困难学生则成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生口中获得信息。致使困难学生在合作学习中获益比班级教学获益更少。基于这种情况，在小组活动中经常会出现不友好，不倾听，不分享的现象，这会影响合作学习的顺利发展。如：某教师在授教“找规律”一课时，拿出一张有空白格的纸条，让学习小组完成有规律的彩条设计的合作。个别学生一个人拿到纸条就涂，却不让其他学生发表意见，其中一个学生争辩道：“老师让我们合作完成的”。然后才一起操作。现在大多数学生是独生子女，其中一部分学生性格自私，独立是造成上述问题的主要原因 ? 3.小组合作学习组织形式单一 ? 合作学习是新课程倡导的一种学习方式，小组合作则是合作学习中采用较多的一种方式，但小组合作的学习方式在实际应用中组织形式过于单一，组员较固定，长此以往形成在讨论过程中一些程度好的学生抢先说出了自己的意见，而其他学生则失去了独立思考发表意见的机会。久而久之，这部分学生又回到被动学习的老路上了。四、合作探究后，教师没有适时地组织学生建构知识结构体系。探究式的学习注意知识的形式过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识。所以在合作探究之后，教师应以学生已有的知识能力水平为基础，帮助学生重新构建知识结构体系。从而达到提高学生认知能力水平的目的，为以后进行更深层次的教学提供依据，打下基础 ?如何在小学数学中恰到好处地引导学生合作呢？下面就结合本人的教学实践谈几点粗浅的体会： ? 4.营造良好的合作交流学习的情境 ? 良好的、和谐的合作交流情境是成功的数学合作交流学习的基础。“赏识你的学生”不是一句空话，放下“师道尊严”，成为学生学习上的促进者、组织者、合作者和参与者是新课程标准所倡导的一种平等的师生关系。经验证明，信任学生、鼓励学生是十分有效的教育手段。只有信任学生，鼓励学生，学生才能产生良好的合作交流学习 ? 5.为学生提供现实的合作交流的材料 ? 数学课堂教学应尽可能提供贴近学生生活实际的背景材料。如在“分数的初步认识”教学中，可从学生熟悉的生活中直接引入“一半”这个概念。可创设这样的一个情境：问题一：“有4个桃子，平均分给2个人，每人得到几个?”问题二：“有2个桃子，平均分给2个人，每人得到几个?”问题三：“有1个桃子，平均分给2个人，每人得到几个?”通过这几个问题，熟悉的生活一下子吸引了学生的注意力，然后引导学生用不同的方式表示自己想象中的“一半” ? 6.训练学生数学合作交流学习的技巧 ? 6.1 要引导学生养成对自己想法进行反思和加以说明的习惯 ? 教师可经常向学生提问：“你是怎么想的”、“你是如何得到这一方法的”等问题，使学生习惯于反思和说明 ? 6.2 要培养学生能用数学语言和符号对周围环境的话语、图像、表格等材料进行阐述 ? 6.3 要训练学生口头或书面阐述数学思想方法的能力 ? 语言表达是人与人交往互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能进行有效地合作 ? 7.教师要扮演好角色，指导、参与合作学习 ? 有的教师