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学习型社会视阈下 如何培养网络学习者自主学习能力摘 要:随着网络教育的不断发展，网络教育的质量备受关注。影响网络教育质量的因素除了网络教育资源建设、师资和教育评价管理体制等，最为关键的因素是学生自主学习能力的高低。本文从分析网络学习者具备自主学习能力的必要性入手，提出几点培养网络学习者自主学习能力的途径。 关键词:网络学习者；自主学习；培养途径 中图分类号：G726文献标识码：A 我国在构建学习型社会的过程中，网络教育具有举足轻重的作用，是教育体系的重要组成部分。2009年全国网络本专科生招生人数达1625687人，毕业983521人，在校4172721人。[1]在如此大的规模下，教育质量显得越来越重要，为了保证网络教育的质量，在加强网络教育资源、优化师资力量和完善教学管理评价体系的同时要尤其注重培养和提高网络学习者的自主学习能力 一、自主学习能力概说 对于自主学习能力的理解，国内外有不同的见解。我国学者庞维国先生认为，如果学生在学习之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做出具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。[2]以维果斯基为代表的维列学派认为，自主学习的本质是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部语言主动调节自己学习的过程。以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质是一种操作行为，它是基于外部奖赏或惩罚而做出的一种应答性反应。以班杜拉为代表的社会学习理论则从行为、环境、个体的内在因素之间的交互作用来解释自主学习。他们认为，自主学习的本质是学生基于对自己行为的期望、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。而以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。[3] 二、网络自主学习的特点 网络自主学习是指学习者自行利用网络媒体，主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程学习。[4]这种学习方法有以下几个基本特点： (一)独立自主性 在网络学习过程中，学习者处于主体地位。学习者主要利用网络学习资源，通过各种网络交互交流工具，依据自己的实际能力进行学习，在整个学习过程中，教师很少或没有教师的参与。学习者的学习活动主要通过自己的自控能力和自学能力 (二)学习时间分配的自由性 网络自主学习的一个很重要的方面就是个人控制配置自己的学习时间，来优化时间分配，在最短的时间里达到最佳的学习效果。这就对大多数网络学习者提供了极大的方便，他们可以在自己闲暇的时间进行学习，有利于保证学习者的学习效果 (三)自觉性 学习者经常在网络环境下获取学习信息，难免会被一些垃圾信息所诱惑，做出不文明的网络行为，在各种情形下，学习者要加强自我监控，做到文明上网。所以，在网络自主学习过程中要有高度的自觉性 (四)交互性 网络学习是基于各种网络技术平台开展的教学活动，在时空分离的状态下为了达到好的学习效果，就必须实现教师和学生、学生和学生、学生和计算机间的双向交流，及时反馈信息，这样教师既可以及时掌握学生学习的状态，可以有效地进行个别化辅导。学生与学生的不断交流，有利于形成一个良好的学习氛围，容易激发学生学习的积极性 三、网络学习者必须具备自主学习能力的必要性 网络学习者自主学习能力是指学习者在网络教育环境下，在与教师、学习同伴和学习资源交互的过程中，在明确目的的驱动下，有意识地对自己的学习过程进行计划、控制、调节和评价，从而完成学习任务，达到学习效果的能力 网络学习者处在教与学时空分离的状态下，教师与学生可以通过网络进行实时或非实时的交互，学习者处于完全的主体地位，学生以自主学习为主。主要表现为以下几点： 第一，在整个网络学习过程中，失去了传统教育中教师对学生的监督和周围学习伙伴及环境的影响，学习完全靠自己的自觉性，需要内部动机和个人价值期望的驱动 第二，网络学习者的主要学习平台是网络及其附设的支持服务系统，主要通过网上听课、提问、提交课程作业、与学习同伴互动讨论，查阅网上课程资源等方式进行学习，在整个过程中都需要学生个人的兴趣和对信息技术的掌握 第三，网络教育的客观特点和网络学习者的个人特点决定了学习时间不能像传统教育中那样集中，而是学习者自己安排学习时间和制定学习计划，难免受到外界环境的影响，这就必须要求学生具有一定的自我管理能力和自控能力 四、培养网络学习者自主学习能力的途径 (一)创建适应自主学习的外部教学条件 1．开发适合网络学习者自主学习的学