如何在课堂上培养学生学习能力.docVIP

如何在课堂上培养学生学习能力发展智力和培养能力是语文教学目的，也是教学大纲对语文教学提出的要求。能力是为了顺利地完成某种活动的必要条件的心理特征的总和。学生能力的产生是与学生获得的知识相关联的。基本知识是培养能力发展智力的基础。当今学生获得知识仍然离不开课堂的知识传授与学习。那如何在课堂上培养学生的学习能力呢？ 一.科学发挥教师的主导作用 首先，教师要爱岗敬业，善于学习，不断提高专业水平。其次，教学前，做到明确目标，吃透教材，心中有教材；了解学生实际情况，心中有学生。针对实际，编好导学案。再次，施教时有目的地提出难易适中的系统的问题，引领学生学习。例如，我在教学茅盾先生的作品《白杨礼赞》时，认真备好课，编好导学案，在课堂上我提出一些问题启发学生自读课文。如“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”这句中的白杨树“不平凡”表现在哪里？作者为什么要赞美“白杨树”？学生带着问题认真阅读课文，积极思考，经过思考学生开始发言。有的学生说：“白杨树生长环境不平凡，西北高原广袤平坦。一生补充说：那里干燥，经常刮很大的西北风，在这里生长不容易。白杨树却生长在此。另一位同学说：“白杨树挺漂亮，枝干叶一律向上，紧紧靠拢，皮光滑而有银色的云晕圈，微微泛出淡青色。”有的学生补充说：“白杨树不光形体美，而且内在也美，力争上游，不折不挠对抗着西北风。”学生通过阅读领悟了白杨树“不平凡”的内涵。对“作者为什么要赞美白杨树”的问题，学生进一步阅读课文，联系1941年抗日的时代背景，把问题解决了（揭示白杨树的象征意义）。老师这样启发阅读，必然激发了学生的兴趣，提高了他们的能力 不过，教师要善于自然地提出问题。不断地有针对性地把问题引进课堂，提出的问题能考虑到学生经过思考，主观努力能回答出来较妥，不能挫伤学生的积极性。制造一些原意暂时不予解决的问题，激发学生的求知欲。该问题的提出，有路标的作用。诸多问题，使学生在脑海里形成一张清晰的求知网络。学生受到了实际锻炼，长此以往，形成动脑筋的习惯，能力自然会逐渐产生 只有科学发挥教师的主导作用，才能调动学生学习的积极性。学生才能自主、合作、探究地学习课文，积极思考，运用所学的知识，去分析问题，解决问题。教师与学生两个积极性的关系是有机的相辅相成的，不可偏废任何一方。教师的积极性是外因条件，学生的积极性是内因是根据，外因通过内因而起作用 二.让学生在实际锻炼中产生能力 “授之以渔”教给学生一定的阅读方法，让学生自主独立运用学过的知识，动口、动手、动脑去发现问题，解决问题，从中产生能力。例如，我在教学《故乡》这课时，就让学生自己读课文，然后提出问题 1.作品中的“我”是鲁迅吗？ 2.老屋为什么和《从百草园到三味书屋》的老屋不同？ 3.“我”久别故乡，这一次回来为什么没有好心绪？ 4.文章为什么要写杨二嫂？ 5.为什么想到希望我害怕起来？等等 学生一连提出好多问题。问题提出来了大家讨论，学生实在弄不懂的地方教师加以点拨，整个课堂学生处于思维状态，教学效果良好。教法上的改变，让学生有创新感觉。在教学中让学生求异，不一定都求同，来培养学生的创造性，敢于思考问题，敢于提出问题，解决问题。在教学中，将读和写结合起来，引导学生体会范文的写法；教给学生观察生活的方法，从现实中收集素材；再培养其布局谋篇的能力，使学生创造性地运用所学知识，写出内容充实的文章 三.建立科学训练体系 除了阅读教学外，还要有一定体系的训练。将单项训练与综合训练结合起来，建立科学训练序列，由局部到整体，由简单到复杂，有计划有步骤地进行。应该先从能力角度分解，逐步培养一般阅读能力，组成训练体系。每个单元都有一个训练中心，同时有一个新的训练因素；每个单元都紧扣训练去安排相关的知识和范文学习。学生掌握的内容单一而具体，每个单元都有较充分的时间运用新知识动手动脑去实践。用单元教学形式安排教学活动，训练集中，有学有练，有听有读有说，读写易于结合，既可单项训练又可综合训练。按照教学大纲要求，按初、高中两大阶段规划处阅读能力应具备的统一标准，然后分年级制定具体训练计划，每学期以单元教学形式，分若干训练点，组成阅读知识与阅读能力训练相结合的教学体系。这便是阅读能力培养的科学化之路 总之，发展智力和培养能力，要靠教与学两个积极性的有机结合，学生的能力要在实际锻炼中产生，还要建立科学训练体系，强化训练，走能力培养科学化之路 王耀永，教师，现居安徽五河。 1