如何在语文教学中培养学生创新精神.docVIP

如何在语文教学中培养学生创新精神实施素质教育是党和政府的重大决策，是提升教育教学质量，办人民满意教育的本质要求。素质教育的核心是创造适合全体学生的教育，强调教育的全面性，注重开发受教育者的潜能，重视让学生成为学习的主体，强调教师应起主导作用，促进学生德智体等诸方面的全面发展，共同培养具有良好心理和生理的高素质人才。如何在语文教学培养学生的创新精神呢？创新精神的土壤是个性，没有个性根本谈不上创新，个性的基础是人性。因此，对人的尊重，对人的理解，对人的宽容，是我们培养学生创新精神的必备条件。创造宽松的环境，营造和谐的氛围，培育健康的心态，是我们语文教学工作的一个重点。我们应从树立正确的学生观和语文教学过程应符合人的发展规律两个方面来培养学生的创新精神 一、树立科学正确的学生观 第一，要把学生当“人”看。学生是主体的人，有自己的独立人格和主体意识，要尊重学生。有一个学生写了一篇题为《偶像》的文章，文中提到他一直崇拜某一个人，但在一次偶然的相遇后发现这个人非常傲慢无礼，从此改变了对他的看法，偶像在他心中坍塌了。写到这里，文章本可以结束，但作者进一步地思考，偶像也是人。“人无完人，金无足赤”，这个思考已经比较深入了，文章还没有完，作者由人及己， “平凡的我们亦有自己的闪光点。”非常深刻，独立的自主意识非常强烈。教师应该尊重并充分肯定他们这种思想认识，其实我们长期以来忽视了学生主体意识的培养，导致学生不会选择，缺乏自主 第二，不能压制学生的想象力。学生毕竟是孩子，有其惰性，有其贪玩、好动、爱胡思乱想的天性。学生的成长不应以失去童心为代价，学生的胡思乱想里头就很可能孕育了创造的细胞，一遇时机，它就会萌芽破土，迅速成长。大凡天才儿童都爱幻想，这是十分难能可贵的。美国著名心理学家罗杰斯强调要给孩子一定的心理自由，是很有道理的。孩子们是聪明的，在自由的玩耍中，他们能够发现许许多多观察事物的新角度。孩子们是机智的，在自由的活动中，他们能够使许许多多事物巧妙地发生比附和关联。孩子们更是想象的天才，在开放自由的环境里，他们能够使许许多多的事物，自然地从现实走向未来，从未知走向已知。有人说得好，小孩在沙滩上堆沙，并不只是堆沙而已，而是一种创作，一种想象。我们总说学生作文缺乏想象力，其实我们常常不自觉地压抑学生的想象力，用规范和格式去压制学生，制造一个个套中人，生产出一篇篇套中文，一说太阳，我们的学生就会想到党的光辉、党的温暖；一说春蚕蜡烛，我们的学生就会想到教师的无私奉献。这些文章千篇一律，虚情假意，自己不激动，别人更激动不起来。我们不能责怪学生，而应该反躬自问，我们是如何教育学生的，学生是怎么被捆住幻想的翅膀的 第三，学生是有个性差异的。人的性格是不同的，人的情趣爱好、人的能力是有差异的，生活是丰富多彩的，文章、文学作品是多元的，如果你试图使多元的一元化，使丰富多彩变成单纯一律，那就会产生荒谬异化的现象。现在我们统一的东西实在太多，统一的校服，统一的教材，统一的教法，统一的考试答案等等。有人说自夸美纽斯班级授课制以来，就一直如此，似乎是理所当然，我们不禁要问：一直如此就永远正确吗？有些东西可不可以是多元的，比如，教室的布置就可以是椭圆的，围成一圈，便于讨论，教师也是讨论的一员，不再是居高临下的，布道式的。教材的编法也可以是多种多样的。老师的教法也不一定是赏析式的。对同一篇文章也可以有多种解读方式，不是说一千个读者就有一千个哈姆雷特吗？何必强求一律？我不是绝对反对统一，而是反对统一的绝对化，我主张多元与一元的有机结合 二、语文教学过程应该符合人的发展规律 应该按照人的成长需要和发展规律来进行语文教学，过程要合乎人性，要倡导人文精神。第一，创造符合师生发展规律的教学模式。这个问题涉及到语文教育主客体关系问题，即语文教育的基本矛盾：教师与学生的矛盾问题。从小学到中学，从中学到大学，进而到研究生；教师的主体角色由保姆式的到师傅式的，进而到导师式的；学生由依赖老师到依靠老师，进而到独立学习；这正应了叶圣陶先生说的一句话“教是为了不教”。原因很显然，语文教育活动一直处于层次不断变化、发展、上升的过程中，自然会对师生产生影响，师生都会变化，特别是学生正处于飞速成长过程中，他们的生理、心理处在不断变化、发展之中，因此师生主客体关系是在不断变化的。所以我们的语文教学就应顺应这一变化，而不是超越这一变化，是渐进，而非跳跃。应该创造相应的语文课堂教学模式，使学生跟上这一变化，按部就班，健康成长。现行的语文课堂教学模式往往是就单篇课文或一堂课设计的教学程序，还有的是就一个单元设计教学程序，有人称之为单元教学法，比之于单篇课文的教学程序应该说是一个进步，但其实还不够，应该从宏观上把握学生语文学习的整体过程，创设适合于师生主客体渐进变化关系的多种教学模