学校视角下提高中小学班主任职业素养管理策略.docVIP

学校视角下提高中小学班主任职业素养管理策略摘 要：中小学班主任既是教师队伍中的一支生力军，也是一个特殊群体。就整体而言，这支队伍在职业认知水平、职业情感表现和职业行为特征等方面依然存在着不少的问题，仍然面临着改变与提高的艰巨任务。班主任职业素养直接取决于学校的班主任管理策略。中小学校需要采取积极有效的管理策略，以不断提高中小学班主任的职业素养，进而提高中小学的班级管理水平 关键词：学校视角；中小学班主任；职业素养；管理策略 中小学班主任既是教师队伍中的一支生力军，也是一个特殊群体。2006年6月4日，教育部颁布了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。”班主任工作如此重要，固然需要班主任具有较高的职业素养。“班主任不是一个普通的教师，而是对儿童的共产主义教育执行一种很重要的职能的一个优秀的教师。”就整体而言，中小学班主任队伍在认知水平、情感表现和行为特征等方面依然存在着不少的问题，面临着改变与提高的艰巨任务。班级管理水平直接取决于班主任的职业素养，班主任的职业素养又取决于学校班主任管理工作的水平 一、合理安排工作，学校利益为本，兼顾班主任个人实际困难 学校人力资源的开发与管理是对学校未来的人力需要数量、结构及其开发与管理过程，既要满足变化的学校管理环境对人力资源的需求，又要最大限度地开发和利用学校内现有的人员潜力，使学校、教师和学生都得到发展，目的是从数量、质量、层次和结构等方面，保证学校在规定的时间内和需要的岗位上获得所需要的人员。对于班主任队伍建设同样如此，学校更需要加强人力资源的开发与管理工作，按照优化组合提高效率的原则，组建一支学科、年龄、性别、性格、能力等各方面结构合理的中小学班主任队伍 在安排班主任工作时，首先要以学校利益为本，同时也要在可以允许的条件下，尽量考虑教师个人的具体情况与实际困难。设想一下，如果学校不顾某位教师身体健康欠佳，或家庭生活困难、个人能力不足等原因，硬性安排其承担班主任工作。即使这位班主任如期上岗，效果又会如何呢？心中有怨气，情绪很压抑，态度较消极也许是一种必然现象。在这样心理状态下，要做好繁杂的班主任工作几乎是不可能的。因此，学校管理者必须防止官僚主义倾向，应深入了解每位教师当下的真实情况，提升运筹帷幄的能力，在不影响学校班级管理工作正常运行的前提下，暂不安排确有困难的教师当班主任。如果确实学校师资不足等原因，必须安排其担任班主任工作，也要尽量在工作安排上给予关心照顾，体现学校组织层面的理解与关心。同时，还要尽力帮助他们解决生活中的实际困难。为了把学校利益和班主任个人困难间的矛盾降到最低程度，中小学校可以打破每班配备一名班主任的传统做法，采用两名教师共同担任一个班的班主任的做法，这就是AB班主任制，“是指根据教师年龄、性别、学科以及他们的个性特征和管理风格，在一个班级中配备A、B两个班主任来共同管理班级，A、B班主任在工作中，有分工有合作，权利与义务统一，在促进学生的全面发展过程的同时自身也得到发展” 二、明确岗位任务，扩大自主权力，合理期望班主任工作成就 1988年8月20日，国家教育委员会发布《中学班主任工作暂行规定》的第二条指出：“班主任的基本任务是按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。”这说明班主任工作内容确实广泛。但是，目前所出现的学校各部门工作最后几乎都要由班主任来具体贯彻落实。从学生各种秩序的组织和维持，到学生各方面的培养与发展，再到学生各种行为的训练与养成，等等，班主任每天陷于这些繁杂事务之中，疲于应付又没有成功感的现象，并不符合国家的政策法规的规定，而是由于对班主任工作任务认识的模糊不清所致。如学生收费应由财务负责、上课应由任课教师全权负责、少先队或团组织工作应由辅导员或团委会负责等，而不能简单地全部要求由班主任协调或是负责。中小学校应尽早明确班主任岗位任务，才能够提高班主任工作的专业性和岗位吸引力，也才能够激发教师担当班主任工作的意愿 学校管理者需要充分认识并把握好集权管理与分权管理的特点和关系。如果过度集权，班级管理会因“走上流水线”而失去生活活力与特色；如果过度放权，班级管理又会因班主任“各走各的路”而呈现差异与混乱。在学校统一要求的基础上，在教育目标和管理目标大方向没有偏差的前提下，让中小学班主任享有充分的自主权，体会班主任工作所带来的自我实现的满足感，提高工作积极性，促使个人管理风格的形成，鼓励建设有特色的班集体 学校领导总是对班主任抱有较高的期望。然而，中小学班主任基本都是学校行政任命产生的，虽然在职业道德的约束下，一般都能够完成学校所布置的各项任务。但是，由于在奉