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如何培养小学生朗读能力《小学语文课程标准》明确指出：”各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”新课改的每一篇课文在学习目标中几乎都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。如何培养小学生的朗读能力呢？ 一、激发学生的朗读兴趣 “兴趣是最好的老师”，”亲其师才能信其道”。为激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施：①让学生认识到朗读的重要性。②教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。③采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。④经常进行各种朗读比赛 二、打好朗读基本功 要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功，即做到”六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说过：”教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，把课文读流利也就水到渠成了 三、范读领路，摹仿入境 学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，读书的能力也就形成了 这里强调一点，”打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导、点拨学生；教师的表情朗读多了，学生的脸上才会表现出丰富的情感。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平 范读一般有三种形式：一是讲前范读。一般适合于情境教学的文章。像《十里长街送总理》、《丰碑》、《军魂》等。二是讲中范读。适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读。具有一定的欣赏性、品位性，有利于提高学生的欣赏水平，注意要选择写景状物的文章，如教《雪》这篇课文时，在学生理解课文的基础上，教师范读重点段，学生闭眼静静地感受，头脑中形成一幅美丽的雪景图，从而达到一种境界，提高学生的欣赏水平 四、采取多种朗读形式，使学生愿读、乐读 低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读等多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试；高年级的学生喜欢速读、品读等。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性 五、注重”评读”，使学生读中求新 小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，一些学生就能公正的给予评价。如教学《荷叶圆圆》一课，当一名学生读完第一自然段时，我让其他学生评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：”她读课文时声音洪亮，也很流利，但没有感情”。这时我追问一句，”你能有感情的把这一段读给大家听吗”？这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说”老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好”。然后，我让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好。由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。评读的方式还有很多，教师要结合本班的实际水平，因人而宜 六、注重朗读评价 朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评；多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判。学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。在教学中，教师们评价时经常爱说的是”你读得非常好”，”你读得真不错”之类的话，其实，教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词、一句话都应给予肯定。学生在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣会更高 七、在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读 培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。教学中，要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感朗读，让自己的情感在读书声中流淌 八、善用现代教育手段，