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对幼师生开展生命教育探究摘要：在我国当代社会的发展中，生命意识的淡漠已是一个不容忽视的重大社会问题。本文根据幼师生的特点，通过分析生命教育的含义和内容，以及开展生命教育的依据和意义，指出当前学校教育中对幼师生开展生命教育刻不容缓 关键词：幼师生；生命教育；依据；意义 生命是地球上最宝贵的财富，世界因生命的存在而变得生动而精彩。人作为―种独特的生命体存在，我们都应该十分珍爱我们的生命，不断地追求自身生命价值的升华，让有限的生命焕发光彩 但是，在这世界上，如花般的生命过早凋谢的现象却时有发生。尤其是当前我国正处于经济和社会的转型时期，一系列的不适应问题使得近年来青少年自杀、他杀等无视、漠视生命的现象异常严重。自杀、校园暴力等严峻个案的时有发生，使我们在惊诧于这些学生对生命的草率和冷漠时，也告知我们，对学生开展生命教育已经刻不容缓。[1] 1生命教育的含义和内容 “人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。”[2]生命教育是一种帮助青少年学生去认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能和生活质量的教育活动。让青少年学生珍惜生命，尊重生命是这一教育活动的中心和重心 “生命教育是一个具有特定的价值追求，包括教育实践及多个学科领域，它是学校校本课程开发和建设的重要课题和领域。”[3]这些领域和主题包括：让学生免受伤害意外的安全教育，如认识安全防护标志、防震演习、意外伤害简单救护；个体生命的成长教育，如青春期教育、临终关怀教育；人权教育、公民的人身权利，文化和社会权利教育；保护生态多样性的生态环境教育；世界和平教育等等 对幼师生而言，具体地说，生命教育就是帮助和引导她们认识在青春期发展中的生理和心理特点；掌握自我保护的基本技能；应对灾难中生命保护，热爱生命热爱生活；完善自己；接纳别人的优缺点；养成健康的生活方式 2对幼师生开展生命教育的依据 2.1哲学依据 一切意识形态都是基于我们的生命现象(或生命的表现形式)为基础的。马克思主义关于人的全面发展理论为生命教育提供了理论依据。“以人为本”、“科学发展”是马克思主义人的全面发展理论在我国现阶段的新发展。它赋予了我们一种新人文主义的精神和价值追求。共建美好和谐社会，必须建立一种民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然、社会和谐相处的新局面 邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的题词，是从发展的角度指出了中国教育改革的方向。思想政治教育要以学生的终身发展和未来需要为出发点，从情感、意志等方面培养学生对生命意义的关注，欣赏生命的价值，以适应自身发展的需要和未来社会的变化 2.2教育学、心理学依据 美国教育家、哲学家杜威从心理学的角度出发，提出了“教育即生长”的著名观点，强调教育要从学生的主体性地位出发，其根本点在于学生的成长和发展，他特别强调学生的主体地位，注重教育情景对学生生长发育的影响 美国心理学家马斯洛认为，依次由较低层次到较高层次排列，人存在五种不同层次的需求：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。这些需求构成了―个需求的系统。他认为，自我实现需求是人的最高层次的需要，而且强调人的独特性，注重人的价值，尊重人的需要，发挥人的潜能。马斯洛提出具有以下人格特征的人是自我实现的人：崇尚实际，有创造性，爱惜生命，能包容，坦诚，重公益，富幽默，悦己信人。他通过研究提出，在相同的环境条件下，道德力量、意志力量、智慧力量越强的人，越能够达到人生的最高境界。马斯洛的“需求层次理论”为我们开展学校生命教育提供了教学学心理学的依据 2.3现实依据 2.3.1幼师生课程观取向的要求 幼师学校属于职业教育，在当前幼师教育教学目的的指导下，主要是采取实践教学法来培养学生的专业实践技能，以尽快实现社会岗位的需求。这反映在课程上，专业实践教学对课程体系、课程内容起着主宰作用，专业技能课程地位上升，人文基础学科课程地位下降，退居一隅。即使在有限的人文基础学科课程中，也受技术理性的支配，把专业技能贯穿于人文基础学科中，忽视了人文基础学科本身的基本意义。如一些幼师学校开设的语文课程，本是培养学生的生命情怀和人文素质的，却生硬地把专业技能贯穿其中，断章取义地把语文课程变成了如何进行“公文写作”“人际礼仪”“口语说话”“说课备课”等功利性很强的工具课程，忽视了这一基础课程的内在连贯性和持续性发展。生命教育主要是通过这种人文基础教育来实现的，但现在连最基本的人文学科都丧失了其应有的教育功能，生命教育更是无从谈起 这种课程观取向当然是不利于人的职业生命的发展的。幼师学校培养出来的学生是服务于幼儿园一线岗位的人才，其实这种一线岗位的工作有着一定年龄的限制，它的淘汰周期往往比较短，它更倾