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展现习题魅力 提升思维品质在关注新知探究的同时，习题的有效设计和科学讲评亦已成为关注的焦点。它是减轻学生负担，提高教学效率的重要举措，也是培养学生思维品质、创新精神和实践能力的重要途径。因此，我们不妨从以下几方面入手： 一、研读教材，挖掘内涵 发展学生思维的主阵地在课堂，主要依据是教材。同样的教材，由于对教材的挖掘程度不同，学生的思维发展就不一样。我们在研读教材，不仅要重视读例题，还要重视读每一道习题，放大每一道习题的效能 苏教版十二册数学第31页有这样一道习题： 有两个空的玻璃容器（如下图）。先在圆锥形容器里注满水，再把这些水倒入圆柱形容器，圆柱形容器里的水深多少厘米？ 学生从图中获悉：圆锥形容器和圆柱形容器，它们是等底等高，因此，根据探究圆锥体积发现的规律，即“圆锥体积是与它等底等高的圆柱体积的”，很快得出结论：圆锥形容积也是它等底等高的圆柱容积的，圆锥形容器里注满水倒入圆柱形容器里时，水面高度也只有圆柱形容器高度的。但我并未就此收笔，而是轻轻抹掉黑板上圆柱示意图的，引导学生进一步思考，如下图： 师：从现在图中提供的信息，你们又能发现什么？ 生：圆锥与圆柱是等积等底，圆锥的高是圆柱的3倍 师：是否任意一组等积等底的圆锥与圆柱，都有这样的规律呢？你能想办法证明吗？ （学生或动笔或思索） 生1：我是举例证明的，假设它们的体积都是3立方厘米，底面积都是1立方厘米，计算出圆柱的高3÷1=3厘米，圆锥的高3×3÷1=9厘米，9÷3=3，说明刚才的发现是成立的 生2：我没有举例，我是通过想一想说明的，圆锥形容积是与它等底等高的圆柱容积的，圆锥形容器里注满水倒入圆柱形容器里时，水面高度也只有圆柱形容器高度的，也就是圆锥形的 师：能找到反例吗？ （得出结论） 师：这一题中蕴藏着几条规律，现在你能明白他们的关系吗？ 至此，学生对“圆锥与圆柱是等积等底，圆锥的高是圆柱的3倍”的关系的理解已不是空中楼阁，我趁热打铁，引导学生进一步探究：圆锥和圆柱除了有上面两种关系，还可能有怎样的关系，你能想办法证明吗？把学生的思维引向深入 对于圆锥和圆柱的第一种关系，由于学生在探究圆锥体积时，经历探究的过程，在头脑中形成了清晰认识，但后两种关系只是习题中偶尔出现，学生理解有一定的难度，如何让抽象的结论真正为学生所理解，并整体把握，建立结构化的思维方式，我对教材习题进行了二度开发，借助“轻轻一抹”，由一开始的“等底等高”发展成后来的“等积等底”，给学生建立表象提供了支撑，在师生、生生互动中，使后两种关系的理解水到渠成 教材中的一些习题，看似平常，但却具有丰富的内涵，我们要寻找、发现这类习题，引导学生多向剖析、拓展引申，通过挖掘其潜在的功能，激发学生的学习兴趣，促使学生知识的深化、视野的开阔，提高学生解决问题的能力 二、有机整合，提升价值 随着课改的实施，教师的“资源意识”在不断增强，越来越多的数学老师在教学设计过程中，已经明显地意识到：必须努力打破教材的界限，引进与之相关的资源并加以开发和利用，从而让学生获得持续的发展。我们教师应该努力整合教材资源，在“活”用学习材料、拓展课程资源、补充开放内容、探究生成问题等方面进行思考，从而提高课堂数学教学效果。如果教师在教学中仅限于让学生一题一练，这只是让学生演练了教材编排的每一道习题，学生在练习中的体验则是肤浅的。所以在教学中，教师还要认真解读教材中的习题，努力将习题读“活”，不断推陈出新，充分挖掘习题的发展功能，使练习的过程不再是机械演练的过程，而是智慧发展的过程 苏教版十二册数学“放大与缩小”新授完后，在学生明确如何对长方形、直角三角形按一定的比放大和缩小后我设计了这样一道题：“我是设计师” 先完成填空，再按填空画放大或缩小之后的图形 我想把下面的三角形按（ ∶ ）的比（ ） 学生尝试绘制，教师寻找错误资源 追问：刚才底和高都放大了相同的倍数，就能画出放大后的图形，这里为什么就不能？ 生：刚才是把直角三角形放大或缩小，这里不是直角三角形 强调：要做到形状不变，除了把底和高都放大了相同的倍数，更要考虑高的位置 指导画法：先让正确学生说说是怎样想的 追问：为什么要从左边起半格处画高？ 感受到高其实把三角形分成了两个直角三角形，而直角三角形我们是能够把它放大的 高效的习题教学让新知不断深化，让学生的思维不断向更高层面衍化，让课堂丰富了起来。在上述案例中，学生在探究了直角三角形的放大与缩小后会有一种方法的负迁移。于是，我设计了让学生尝试把一般三角形进行放大或缩小，学生通过比较发现：要做到形状不变，除了把底和高都放大了相同的倍数，更要考虑高的位置。因此，在交流中感悟：借助一条高可