巧设交际情境 落实口语训练.doc

巧设交际情境 落实口语训练卡耐基曾经说过：“在现代社会中，一个人的成功，15%靠他的专一技术与创造，85%靠他的人际交往。”由此可见，在未来社会中口语交际的能力成为人的整体素质中最为重要的组成部分。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在总目标中明确提出：“学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”所以，我们语文教师必须抓住口语交际互动性的特点，创设情境，有效地让学生进行口语交际的训练 一、创设激励情境，使学生敢说 心理学研究表明，由于人的性格、气质等方面的差异，有些学生沉默寡言，性格孤僻，不愿与人交往，封闭自己的内心世界；有的学生由于成绩差而受到冷落；还有的学生胆小怯懦，怕说错话，他们认为口语交际是别人的事，就放弃参与的机会，况且就任何一个人而言，做任何事情都存在焦虑心理。因为“个人究竟如何达到自我实现，获得有意义的生活时，思想冲突，因而产生焦虑。”（心理学人本主义派观点）这里的自我实现就是指进行有效的口语训练，可见产生焦虑心理是正常现象。因此我们教师要尊重学生，信赖学生，为学生创造成功的机会，让学生在成功中树立信心，创设激励情境，鼓励学生解放思想，大胆地、轻松地、无所顾忌地说，激发说的热情。如我在上口语交际课《学会介绍》时，我让每个学生都上台介绍自己，台下师生还可以提问，以便清楚地了解对方，形成双方互动的态势。最后评价时，我发给学生一些评价语，这些评价语都是激励性语言。譬如“你真棒”“你真行”“你好伟大”“真了不起”“未来的××家”“未来的博士”……这样的激励有效地消除了学生的焦虑心理，人人都觉得自己说得不错，心满意足地回到自己位子。有一位平时比较“差”的学生说完后，当同学们举起牌子说：“你真酷”时他竟激动地流下了热泪。就这样经过几次激励活动的开展，有效地消除了学生的焦虑心理，让他们树立了自信，敢于大胆说话 二、创设激趣情境，使学生想说 “敢说”不一定愿说，我们在口语交际训练时要创设激趣情境，激发学生的学习兴趣，变“要我说”为“我要说”。兴趣是学生获取知识、开阔眼界、丰富心理活动的内驱力，它能让学生集中注意、细致观察、亢奋思维、活跃联想、强化记忆，使种种智力因素处于竞技状态。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，我们要创设种种激趣情境，促使学生想说话 1.创设“疑中激趣”的情境 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。只有当学生对周围的世界产生许多疑问时才会有好奇心，才会有兴趣。我们在进行口语交际训练时要利用这些疑点，激发学生交际热情。如我在执教口语交际《一张令人发笑的照片》时，共四幅画。我先出示第一、三、四幅图，第二幅图是空白，学生一看满脸惊讶，心想这是怎样回事？此时，我见火候已到，再让他们根据其他三幅图的意思，来想象第二幅图的意思。学生轻松自然，竞相地交流 2.创设“异中激趣”的情境 心理学研究表明，在刺激物持续作用的过程中，定向反射会逐渐消失，所以，我们在口语训练时，要引导学生同中求异，同中辨异，激发学生说的兴趣。如有一次我在上课时，突然有一只蝴蝶飞进教室，学生的注意力立即集中到美丽的蝴蝶上，此时，我索性停下课来让学生尽情欣赏，然后让学生说一说蝴蝶，学生兴趣盎然，下课了两个学生还追着蝴蝶观察 3.创设“新中激趣”的情境 儿童心理特点之一就是易被新奇和新鲜的事物所吸引，注意力持续性差，所以我们在创设口语交际情境时，方法不但要多样化，手段还要现代化。要有一定的新颖性，新而别致，不落俗套，学生才乐于交际，如《太空见闻》《未来的我》《带你一游》……这些新奇的话题，通过假设有效的情境，学生自然会争相表达 三、创设竞争情境，使学生多说 敢说，想说是基础，真正要将口语交际训练落到实处，学生必需有话可说，交际主要是靠语言，无“源”何“言”，没有语言谈什么交际，所以让学生有话说，多说话是口语交际的一大任务。当然我们首先要认识到，语言的积累是非常重要的，加大课外阅读，让学生熟记语言材料；把课文中的语言内化为自己的语言，这样才能肚中有“货”，说起来才会“货”源充足，永不枯竭。更为重要的是，要为学生提供口语交际的机会，创设一种有话可说，愿意多说话的情境。实践证明创设竞争氛围，让学生对弈，将有助于学生多说话，这样的情境很多，如：创设购物情境，让学生和营业员辩论产品质量的好与坏，价格的高与低；举行辩论会，自由辩论时间故意放长；创设说理情境，当学生发生矛盾了到教师面前，谁都会滔滔不绝地说一大堆理由……这些竞争性的情境，将会有效地激励学生找话去说，从而达到多说话的目的 四、利用生活情境，使学生会说 俗话说：“话有三说，巧说为妙”，学生虽然想说话，有话说，但是如果乱说、瞎说，同