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应用多媒体优化生物图表教学摘要　论述了在生物图表教学中，传统教学方法的不足；并从创设情景、突破重难点、学会读图、自主探究四个方面阐述了如何运用多媒体优化生物图表教学 关键词　多媒体教学　生物学教学　图表教学 中图分类号　G633.91　文献标识码　B 《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。”将多媒体引入课堂教学，是时代的需要和要求，也是提高课堂教学效率和学生素质的有效方法。它克服了传统图表教学中，以教师的语言讲述为主，以板书、挂图和模型等教学手段为辅的教学模式，大胆采用电脑、大屏幕投影仪、实物投影仪、扫描仪、语音音响等电化教学设备和手段(如多媒体课件、图片和动画)，把微观的结构宏观化、抽象的原理具体化、静止的生命动态化；从而吸引学生注意力、激发其求知欲、调动其学习主动性 1　运用多媒体，创设情景，激发兴趣 建构主义学习理论认为，知识是学习者在与情境的交互作用过程中自行构建的。因此，情景化学习在生物图表教学中特别受到关注。传统的图表教学往往是通过挂图加语言的方式来创设教学情景，比较抽象，需要学生有一定的想象力。运用多媒体辅助图表教学，创设情知交融的科学意境，化抽象为直观，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，直接激发了学生的学习兴趣 例如，在学习“生态系统的营养结构”一节时，传统的教学是让学生观察教材中的池塘生态系统示意图，找出捕食关系，从而得出食物链的概念。由于书本上的图片是静止的，需要学生调用已有的储备知识，并发挥想象力才能发现其中的捕食关系。运用多媒体手段把教材中的插图制成虾正在吃藻类，小鱼正在吃虾，乌龟正在吃小鱼的动画，使学生有身临其境之感，引导学生融入其中，进入角色，在情趣盎然中展开对知识的探索，使生物教学变得生动、形象、直观、有趣，大大提高了教学效率 2　运用多媒体，突破难点，掌握重点 生物教学中有些生物原理只靠教师传递，学生往往理解起来比较困难。生物教材中有许多重要的概念、原理、规律等方面的知识需要学生掌握，只由教师语言讲述很难讲解清楚，学生也难以理解，教师常会采用图表教学。但如只是简单地配以挂图，也难以达到理想的教学效果，借助电教媒体教学，化抽象为具体、化虚为实，把难以理解的内容或不易观察到的生物事物，用电教手段充分显示出来，调动学生的直观视觉，化难为易 例如，“细胞质”这节中识别几种细胞器的形态、说出几种细胞器的结构和功能是教学重点，后者又是教学难点。传统教学是让学生观察教材中各细胞器的亚显微结构图，并通过教师的语言描述来突破难点，掌握重点。运用网络多媒体课件进行这节课的教学时，对于细胞图象的处理，可先演示色彩逼真的细胞亚显微结构全形，给学生一个整体的印象，然后通过图形中细胞质基质部分的闪动和色彩显示，让学生正确地区分细胞质基质和细胞器。接着逐一演示和局部特写放大各细胞器，让学生在观察、感知和主体探究的过程中，识别各个细胞器，掌握各个细胞器的结构和功能。这样，一方面突破了微观的限制，帮助学生充分感知微观结构，降低了学习的难度；另一方面培养了学生的观察能力、思维能力、探究能力。同时，实现教学中重、难点突破，其教学效果是传统教具无法取代的 3　运用多媒体，学会读图，培养能力 读生物图表是学生贯于始终的基本技能。读图不仅能帮助学生理解、记忆生物知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时还能培养学生的观察、分析、综合、逻辑思维能力、图表转化以及用图表反映生物学现象及规律等多方面的能力。在传统的图表教学中教师通过学习教材中的相关知识来阅读分析教材中的插图，运用多媒体技术，不仅提高了学生的学习兴趣、扩大了学生的视野和知识面、利于学生读图，又能够比较直观地反映抽象的生物概念，培养学生分析图表的能力 例如，在“减数分裂中的染色体行为”一节的授课中，学习减数第二次分裂过程(次极精母细胞到精子的形成过程)图时，传统教学是让学生观察减数第二次分裂过程图并通过回忆比较与有丝分裂过程的区别，这样一方面比较抽象，另一方面学生可能已遗忘相应的基础知识。而运用多媒体播放减数第二次分裂过程和有丝分裂过程的动画，同时展示减数第二次分裂过程图和有丝分裂过程图让学生观察比较，不仅激发了学生的学习兴趣，而且更直观、更易激发学生的原有知识，从而使他们准确、快速地感知要点，并且使学生在学会看图的同时，析图能力和语言表达能力得到培养 4　运用多媒体，自主探究，主动学习 在传统生物教学中，教师利用挂图结合课本插图讲解一些抽象的知识，既显得枯燥无味，学生又难以理解，课堂较为被动。笔者认为当需要学生当堂掌握时，可利用多媒体课件让学生自己动手 例如，在讲“生态工程的主要类型”时，教师制作了教学网页，