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强化语境意识 训练读写结合【关键词】 语境意识 读写结合 【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.015 学生在交际过程中并非被动地接受语境的影响，而是自觉地利用语境，以此来提高自己口语和书面的表达技能，这就是语境意识。读写结合中的语境意识，就是在读写结合中自觉地运用语境理论来指导读写结合训练，使学生意识到读写结合是一种真实的学习需要和生活需要，从而在语境中确立需要意识、对象意识、处境意识和角色意识等。让我们读一段特级教师于永正老师《再见了，亲人》的教学片段 师：现在，咱们看看志愿军是怎样对大娘说的， 也就是说， 第一段是怎样写的，读读第一段，看看分几层 ( 学生读，思，议。) 师：志愿军向大娘话别时，是分三层意思说的，首先是劝大娘别送，再回忆了两件往事，最后赞扬了中朝人民之间的友谊。这三层意思中，最重要的是第二层――回忆事例。咱们也可以试着分三层来写朝鲜人民所说的话 评析：读写结合的实质是根据特定需要学习课文的结构特点、表现手法，通过模仿学会迁移作用。本次读写结合主要是学习话别时如何根据对方的话题来进行应答的结构方式，接过对方的话茬，按对方话语的结构思路来对话。因此，其核心就是要模仿志愿军话别时的说话结构方式。于老师在此指导学生分析课文结构层次，这就为学生的模拟对话理清了思路，把读和写紧密结合起来，使层次分析成为指导读写结合训练的需要 师：不过，朝鲜人民是送行的，又是接着志愿军的话说的，所以第一、第三两层的意思不能和志愿军说的一样。第一层应怎么写？应说什么？ 咱们读一读志愿军对大娘说的最后一句话，想一想就会明白 ( 学生读第一段最后一句，思考。) 生：要顺着志愿军的话往下说 师：是的，问题是怎样顺着往下说，要在这儿动脑筋 师：大家别着急，让他想一想，给他一次机会 生：志愿军同志，我们更不会忘记你们! 师：说得多好呀！还可以怎么说？ 生：孩子们，你们要回国了，我更忘不了你们！ 评析：语境意识的体现，就是要结合上下文、根据交际对象的特点、要求和自己的身份来决定怎么说、怎么写。在这里，于老师强调要顺着志愿军的话往下说，并指导学生以大娘的身份做到如何说，实际上是指导学生学会根据对话的内容组织语言 师：开头的话要顺着志愿军的话说。现在我请几个同学读读开头的一句话 生：志愿军同志，千万别这么说，我为你们做的事太少了，你们对我们的帮助太大了！ 师：就读到这儿。这位同学是以大娘的身份写的。写得很好。下边请以小金花身份写的人物读读开头的话 生：志愿军叔叔，我不是不坚强，而是实在不想让你们走啊! 师：这句话接得多顺啊！还有不一样的吗？ 生：我应当唱支歌为你们送行， 可是，我怎么能唱出来！我多么想把你们留住！ 师：写得好，读得也有感情。请第三组的同学读读开头 生：（读） “志愿军同志，有多少志愿军战士为我们献出了生命！ 我为你们受点伤还不应该吗？” 评析：接着对方的话说是这次读写结合的难点之一，也是学生在作文教学中能否确立语境意识的关键。于老师考虑到突破这一难点较困难, 因此除亲自引导学生外, 此处又以学生的习作作示范, 为其他同学提供范例 生：于老师， 回忆什么事？怎么写？ 师：想想看，你知道哪些志愿军英雄的事迹？ 生：黄继光堵枪眼，罗盛教救小孩 生：邱少云遵守纪律 师：这些都可以写，我前面说过，有些地方还可以想象。我给大家15 分钟的时间，看谁写得又快又好 ( 学生写，教师巡视辅导。) 评析：在学生提出写什么、怎么写的问题时教师并没有责备学生而是努力启发学生的认知意识，打开学生的认知结构，使学生从记忆的仓库中提取出所需的材料――这实际是认知语境教学法的灵活运用 总评：本案例的语境教学观包含了三个方面。其一，将教学过程看成是一个交际过程，注意根据教学语境的理论来开展教学活动。本课教学目标的确立令人耳目一新，教师在交际过程中对师生关系的定位也颇值得关注。其二，善于根据写作中的语境因素来指导学生写作。写作语境包括写作意图、写作对象、写作主体的角色等多项因素, 教师在教学中要有针对性地加以指导。其三, 学生写作语境意识的确立，关键在于教师的指导。具体做法是，通过创设虚拟语境让学生明确写作意图，确立对象意识、角色意识和写作的需要意识 （责编 蓝能波） 1