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德宏州高中本土化地理课程资源开发现状分析【摘要】 本文从课程资源的开发主体、基地、内容和条件等方面分析德宏州高中本土化课程资源开发的现状，并通过对德宏州五所高中的部分学校领导、地理教师及各地学生、家长进行问卷调查，分析产生这一现状问题的原因，以期引起德宏州高中地理教师的重视。? 【关键词】 德宏州 本土化 地理课程资源 1.德宏州高中本土化地理课程资源开发现状 ? 随着新课程改革的深入实施，德宏州不少学校和地理教师正在本土化课程资源的开发与设计方面进行积极的探索和实践。但在本土化课程资源开发与设计的现状却不容乐观，主要表现在： ? 1.1 课程资源的开发与设计仍然倾向于结构单一化 ? 长期以来，高中本土化地理课程资源的结构比较单一，只把教材和教参、地球仪和教学挂图作为非常重要的课程资源。此外，在课程资源的开发主体、基地、内容和条件等方面也很单一，未能形成贯穿于教学活动全过程的有机整体。随着课程改革在教育实践中的展开和逐步深入，课程资源的开发与设计对结构单一的局面有所改变，但变化不大，仍然出现偏重一些文字课程资源的开发与设计而忽视其他课程资源的情况。主要表现在： ?从开发出来的本土化课程资源的素材与内容上看，偏重知识资源特别是有关地理学科知识资源的开发和设计，忽略学科知识的新进展和与相关学科知识之间的互相渗透与融合，远离学习者的生活经验体验； ?从本土化地理课程资源的载体形式来看，本土化课程资源的开发与设计往往偏重于文本资料，面对开发非文字性的课程资源如生态资源、文化景观、教学环境、教师、家庭、社区等多样化的课程资源载体形式未给予足够的重视，甚至没有注意到这一方面资源的存在； ?从课程资源的空间分布看，重校内课程资源的开发与利用，而对校外课程资源的拓展和利用不够，包括公共图书馆、文化馆、展览馆、青少年文化中心等丰富的社会性课程资源和乡土地理、民间习俗、传统文化、生产和生活经验等广泛的本土化课程资源； ?从课程资源开发的主体来看，重视教师自身在本土化课程资源的开发中的作用，但对学生及学生家长在本土化课程资源开发中的主体作用重视不够，这样也必然会造成本土化课程资源结构上的缺失。如果本土化课程资源结构单一的局面不发生根本性的改变，我们的教育教学活动就不能充分实现人力、物力、财力、环境等因素的整体资源优势，那么学生的学习仍然会局限与书本、课堂、学校，这不仅不利于为学生提供丰富的学习资源，而且往往会导致教学脱离当今不断变化的社会实际，使学生难于形成终身学习的能力，更无法达到利用本土化地理课程资源培养学生创新精神和实践能力的教学目标，从而最终会背离教学改革的初衷 ? 1.2 对已有的本土化地理课程资源未能在教学中得到很好的利用 ? 在我们身边随手可取的课程资源只有进入了课堂，进入了师生教与学的活动过程，与地理教师和学习者发生深层互动才能最终体现出它们作为课程资源的价值。但实际上，许多教师对于已经开发的课程资源却未能很好地利用起来，没有让其进入课堂，这样便造成了课程资源的闲置与浪费，没有让其发挥应用的作用。把课程资源应用于课堂教学中，必然要求教师变革业已习惯了的一整套教学行为，从而会加重教师负担。这是教师不愿应用课程资源于课堂教学的主要原因 ? 2.德宏州本土化课程资源开发与设计问题分析 ? 2.1 教师课程资源意识和开发能力欠缺 ? 调查显示：地理教师的课程资源观、本土化课程资源观以及开发能力都比较欠缺。地理教师认为属于地理课程资源的是：地球仪、挂图及其他教具100%、 课件96.6%、教材和教参93.3%，以及最后两位分别是青少年活动中心36.6%、家长10%；开发高中地理本土化课程资源的主体主要是：政府教育主管部门及专门研究机构93.3%、教师86.6%、专家学者70%、学校63.3%、学生和家长仅占6.6%；认为最重要的四种本土化地理课程资源是：乡土地理100%、各地民俗96.6%、各种有关地方的音像资料83.8%、地方志63.3%；对开发本土化地理课程资源的态度是：可以偶尔参与50%、十分有必要，尽量利用，适当参与26.6%、主动开发，积极利用10%、没必要和会利用现有的就行，自己不参与开发各占6.6%；校内地理课程资源中，教师经常使用的有，前三位为：教学挂图96.6%、地球仪96.6%、多媒体教室73.3% ，而地理园、地理教室为0，自制教具也仅为6.6% ?由于受学校管理体制和应试教育的影响，长期以来，在传统的课程与教学中，中小学采用统一的教学内容、统一的考试、统一的教参、统一的教学进度，它的课程资源大多是国家和地方规定好的，是现成的、固定不变的，并不需要教师去开发课程、创造课程，缺少课程和课程资源开发的空间，教师们考虑的是如何把这些内容上