提高试卷讲评效率五大途径.docVIP

提高试卷讲评效率五大途径试卷讲评是考试的延伸，也是我们教学工作中的一个重要组成部分，是通过探讨解题方法、寻找潜在规律来帮助学生再次调整、强化认知结构，提高解题能力的一种途径。在教学工作中，我们经常看到如下现象：有些教师批阅完测试卷，稍作分析或者不作分析，就信步迈进教室、独霸讲台、唾沫横飞、激情宣讲，遇到“可恨”之处，甚至大发雷霆、当头棒喝，将试卷讲评课染上“训人”的色彩。这样的讲评课，其结果是教师辛苦，学生疲惫，效率低下，更别谈激发学生学习的积极性了。怎样进行试卷讲评才能使学生豁然开朗、饶有兴趣、学有所获，从而使课堂效益最大化呢？笔者经过几年的实践研究，发现可以通过如下途径切实有效地提高试卷评讲课的效率 一、教师分析与学生反思并举 全面细致的试卷情况分析是上好试卷讲评课的前提条件。分析时，我们不仅要从总分、均分、优秀率和合格率等几个方面确定本班学生对检测单元内容知识点的掌握情况，更要对试卷进行客观、理性地分析：一是通过统计试卷中各知识点的分布情况来合理判断试卷的难易程度以及本次监测的重点和难点；二是通过统计学生每道题的解答情况，来寻找学生的进步和创新性的解题方法。另外，还要针对学生错误率偏高的试题或者典型错误深入剖析，寻找出错原因 为了更有效地掌握学生解题错误的真正原因，又能减轻教师的备课工作量，我们不妨在试卷评讲之前，让学生写一写自己所错的习题在测试时是怎么想的？经过自我反思看学生能否找准解决问题的关键并尝试自我解决 《长方体和正方体》的单元测试中有这么一道题：把64升水倒入一个长8分米、宽2.5分米、高4分米的长方体水箱内，这时水面距离箱口（ ）米？批阅时，我发现这道题的错误率很高。为此，我并没有批评他们，而是鼓励他们写出自己当时的想法。有的同学写下了这样的自我反思：这道题与我平时练习的习题有所区别，考试的时候，我没有认真读题、耐心分析，就跟着感觉走，直接用水的体积除以长方体水箱的底面积，算得64升水倒入长方体水箱后的水面高度，然后就匆匆忙忙地把答案“3.2”填了上去，结果就错了。这里我产生错误的主要原因就是错误地将“距离箱口的高度”理解成64升水倒入水箱后的水面高度，而且在填写答案时也没有注意到单位名称的改写。哎，都是粗心闯的祸，今后我一定要养成认真读题、仔细审题的良好解题习惯 作为教师，当我们看到学生写出了这样透彻的试题反思，我们还需要慢慢去猜测学生检测时的所思所想吗？ 二、普遍错误与典型错误并抓 错误是试卷讲评课中的一个很好的教学资源，其种类主要有知识性错误、逻辑性错误、策略性错误和心理性错误等。知识性错误主要表征为概念理解不清，公式、法则等记忆遗忘；逻辑性错误主要表征为推理不严，思维浑浊；策略性错误主要表征为不认真审题，答题时间安排不合理；心理性错误主要表征为遇到困难，心理紧张，产生暂时性遗忘等现象 剖析错误及其形成原因是试卷评讲课的重要内容之一，为了帮助学生彻底纠正错误，弥补缺漏，并在后续的练习中不再“重复昨天的错误”，教师就要在课前将学生试卷中的错误情况根据以上种类进行分类，找出学生测试过程中的普遍错误和典型错误进行认真剖析，找准解决问题的突破口。如此，在试卷评讲中才能有的放矢地引发学生在头脑中对原先的错误产生“观念冲突”，进行“自我否定”，建立正确、合理的“认知平衡”，切实提高试卷评讲课的课堂教学效率 《方程》的单元测试中有这么一道题：有两桶油，甲桶油的质量是乙桶油质量的1.2倍，如果甲桶往乙桶倒入4千克，两桶油就一样重。原来两桶油各有多少千克？这道题学生产生错误的主要原因就是思维混乱，推理不够严密。根据“如果甲桶往乙桶倒入4千克，两桶油就一样重。”可以得知原来甲桶油和乙桶油的质量差应该是8千克，而很多学生误以为原来甲桶油和乙桶油的质量差是4千克，从而导致错误。很明显，在这里他们犯的是一个逻辑性错误 三、普通解法与典型解法并讲 普通解法指的是一般的常规解题方法，它有利于学生进一步理解和掌握相关知识和技能，强化公式、法则和定理的正确运用意识。典型解法指的是一种简捷、智慧的解题方法，它有利于拓宽学生的知识范畴，让学生在欣赏、学习他人的优秀解法中受到启发，以大大提升他们的数学思维水平和创新能力 《解决问题的策略――替换》的单元测试中有这么一道题：张师傅加工了6个螺丝和6个螺丝帽共用去26分钟。加工一个螺丝帽所要用的时间比加工一个螺丝要用的时间多1.5分钟。加工一套要用多少分钟？在批阅试卷的过程中我发现大部分同学严格按照相差关系替换的解题方法来解决问题。他们有的首先将加工6个螺丝的时间替换成加工6个螺丝帽的时间，这样，所需要的总时间就比26分钟多了9（1.5×6）分钟，接着用（26＋9）÷（6＋6）算出加工一个螺丝帽所用的时间是35/12分钟，然后用35/12－