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浅谈在导及学模式下如何上好高中阅读及作文课摘要：作文是以语言文字表达自己的思想，与他人沟通，发现问题然后解决问题，从而创造新的语言信息的语言使用行为。语言是开掘学生智力、培养学生交际能力和蕴养情感的中心环节，是语文课程的基本要素。《普通高中语文课程标准》对学生写作提出了多种要求，同时也对老师教学写作提出了更高的要求。因此针对更高的作文要求，改革作文教学势在必行。 在导与学案模式下进行作文教学，能激发学生兴趣，陶冶学生情操，引导学生熟悉作文评价方式，进而提高学生写作素养 关键词：导与学 作文 阅读 教学 导与学，顾名思义，就是引导学生自主学习的材料，它具备方便学习、引导学习、突破学习、提高能力的功能。每份导与学，大致包括学习目标、知识储备、方法指导、学习步骤、成果展示、归纳小结、学习评价等内容。它不仅是一种教学形式，更是一种教学理念，即面向全体学生，以生为本，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生在亲身体验中获取知识，提高综合能力。在导学案模式下进行作文教学，即将《课程标准》中的“表达与交流”目标渗透到导与学中，立足于本校实际，让学生在自学、合作学习、组内讨论交流、学习评价过程中学会写作，提高表达能力 一、高中学生作文现状： （1）、学生没有养成良好的语文习惯。写作素材和写作技巧缺失，导致记叙事件过于简单，缺乏曲折的情节。多数学生的作文只是平铺直叙，不能综合运用多种表达方式，而只是将事件机械的连缀在一起，不生动。本来，写作是个人生命状态的记录和思考，是生命更高意义的存在――精神的存在，或者套用一位哲人的话：“诗意的栖居。”可是，在学生这里，能充分展示生命之璀璨的写作却成了压在他们头顶的阴霾 （2）、学生的阅读量少得可怜。写作议论文时素材积累不够丰富，处理不好叙述与议论的关系，记叙成分过多，削弱了议论的力量 （3）、学生写作的积极性不高。曾经教过一个学生，他的日记成了固定的模式，每天都是“早上起来，阳光灿烂”云云，我气愤不过，批语云：“你的天空就不会阴吗？”现在想来，学生是无辜的，我当初的做法缺乏理智和同情。一方面由于传统的教学模式是教师占主导，老师占领了学生的空间和时间，剥夺了学生学习的自主权，学生只是配角，处于从属的地位，所以他们兴趣不浓；另外一方面就是学生脱离了丰富多彩的生活，素材积累不够丰富，写作时往往会思想枯竭。因此笔者想从阅读与作文的角度略谈浅见 我常听同仁们说：“作文难，难作文”，但我同样也觉得“阅读难，难阅读”，高中语文教学中阅读可以说是与作文教学并驾齐驱的“拦路虎”，对语文教学来说也是一大障碍。语文试卷阅读上的红叉叉，也一样令语文教师们苦不堪言，教师们教学阅读时也不知该从何着手，以提高学生的阅读能力。通常一篇二三百字左右的阅读短文，令学生头痛不已。是啊，难以理解，难以体会，又怎能叫学生把握阅读短文的中心思想和重要内容。小小的一篇阅读短文学生也怕，老师也怕，充其量也只不过是看一看，想一想，写一点罢了。这种情况，显而易见地暴露出了我们语文教学中的缺陷和不足，究其原委，不是学生本身存在的问题，而是我们平时忽视了对学生阅读能力的培养，这直接导致作文教学的难度上上升，才造成了今天的这种局面。一个人阅读量的大小，决定着这个人写作水平的高低。杜甫诗云“读书破万卷，下笔如有神”。如果没有“读书破万卷”的基础，又怎么能“下笔如有神”呢？过多的强调作文教学中存在的种种困难，而不去注重学生原始素材的积累，怎么让学生写出好作文呢？对学生阅读能力的培养在我们现在的这种教育教学现状中可以说是势在必行，刻不容缓，时代的要求我们不可以说不的。那怎样才能有效持续地提高学生的阅读能力呢？下面是我对高中语文教学中如何提高学生阅读能力的点滴看法，在此奉献给大家，诚望能给大家提供一点帮助 一、培养阅读兴趣 “兴趣是最好的老师”。学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，将可养成阅读的习惯，将可获得各种知识，对于陶冶情操，培养审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。兴趣是学习的最佳动力，要培养学生的阅读兴趣，就要运用各种方法，创设各种情境，科学有序地让学生参与到对课文的阅读中，通过阅读来培养、提高学生的阅读兴趣，进而达到掌握知识的目的 二、恰当做好“引导” 语文教学中，有些教师也注重了朗读训练，但那是一种“放羊”式的朗读指导，老师们一味地采取“请同学们有感情地读一读”或“用×××的预期读一读”等方式来替代指导，使朗读处于放任自流、情不达意的状态，其结果是语文课虽然读流利了，但语文素养却没有得到提高 要想提高学生的阅读能力，必须克服“放羊”式指导，引导学生以自己的阅读理解走进作者的内心世界。因为任何人因生活经验和已有知识的不同，对同样的事物都会有不同的