浅谈如何在语文教学中进行人文教育.doc

浅谈如何在语文教学中进行人文教育《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特征。”著名语文特级教师于漪也提出：“语文学科是一门应用学科。抽掉人文精神，只是在形式上兜圈子，语言文字就失去了灵魂和生命，步入了排列组合文字的死胡同。”但我们不少教师对语文学科的工具性重视有余，而对其人文性则重视不足。人文教育对学生的人文精神和人文素养的形成，对学生的健全人格的形成和终身发展都有着很大的影响。作为语文教育工作者，我们应该对语文教学的人文性给以足够的重视。笔者认为，可以从以下几个方面加强语文学科的人文性教育 一、把“生本”思想树起来 人文性可以理解为人性和文化性的整合。人文性的首要因素是“人”，即以人为本，关心人，爱护人，尊重人。著名学者钱理群先生说：“文学的核心，文学创作与文学阅读的出发点与归宿都是人，是人的心灵，人的感情，人的精神，而不是其它。”这就要求教师树立生本思想，树立“一切为了学生，为了学生一切”的教育观念 但在不少教师的语文课上，教师对学生的主体地位缺乏足够的认识，仍然固守“师本”观念，抱残守缺，不愿给学生应有的地位。还有些教师为了人文教育而人文教育，勇于“改革”，刻意“求新”。公开课更是花样百出，让学生一会唱歌，一会表演，一会演讲，一会辩论……这样的课堂，看起来甚是热闹，看似把时间空间还给了学生，体现了学生的主体性。但由于教师缺乏超越功利的人文关怀，仅把学生当成体现其“人文性教育”的工具。学生被整得忙前忙后、苦不堪言的状况就难以避免了 在体现“生本”思想方面，许多优秀教师给我们做出了表率。语文特级教师钱梦龙针对语文教学，提出了著名的“三主教学观”，他把“学生为主体”这一教学观放在了首位；于漪老师语文教学观的核心就是尊重学生，善待学生，真正把学生当成学习的主人。在于漪老师几十年的教书育人生涯中，她一直恪守这种信念；著名语文教育家魏书生在他的课堂上，更是把”生本思想”发挥到了极致。课堂上学什么，他和学生商量；怎么学，他也和学生商量 在这些教师的教育教学中，总是充满着浓浓的人情味，学生的主体地位得到确立，学生的“人”性得到了充分的尊重。只有在这样的教学情境下，对学生的人文教育才会如春风化雨，给学生的思想和灵魂以无声的滋润 二、把教材捧起来 作为语文学科，在培养学生的人文精神和人文素养方面，有着其他学科无法相比的得天独厚的优势。教材中的许多作品，都是经过时空淘沥积淀下来的人类文化精华，蕴含着丰富的人文精神 古人云：“文以载道。”于漪认为：“语文教师和其他教师相比，在塑造学生心灵方面更负有特殊任务。这是因为教材本身就有优美的语言，生动的形象，精辟的哲理，丰富高尚的感情，能产生极大的感染力，在学生心灵上留下深刻的印象。”所以，我们应该把教材捧起来，充分重视作品中的人文底蕴，还教材应有的人文教育的作用，使学生得到全面和谐的发展 在语文教材中，有孔子“三人行，必有我师焉”的谦逊；有范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸襟；有苏轼“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的报国之志；有龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更护花”的奉献精神……这些思想的精华，都会拨动学生心灵的琴弦，让他们受到熏陶和感染，不断内化为自己的人格、气质和修养，滋养他们的精神世界和人生根基 在教材中，学生还可以看到《羚羊木雕》中成人对利益与友情的选择；《孔乙己》对人与人之间冷酷无情的揭露；《我的叔叔于勒》对资本主义社会人与人之间金钱关系的批判……这些都可以启发学生对亲情友情和社会人生的思考，使他们理解并重视人生的意义 学生还可以走进朱自清的《春》，感受春的魅力；走进老舍先生的《济南的冬天》，享受泉城冬日的温晴……投身于大自然，学生的心灵会得以净化，得到升华 三、把学生的情感调动起来 人文教育是一种情感教育。对学生进行人文教育，离不开学生积极的情感体验 苏联著名教育家和心理学家赞可夫曾这样说过：“学生积极的情感，欢快的情绪能使他们精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系；而消极的情绪会抑制学生的智力活动。”刘勰在《文心雕龙》中也指出：“缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”只有学生的情感被充分调动起来，学生才能真正走进作品，与作者进行心与心的沟通，情与情的交融，从而提高自己的人文素养 “感人心者，莫先乎情”。在语文教学中，首先教师要有真情。一个在课堂上真情投入的教师，往往能够感染学生，把学生的情感调动起来。如著名语文特级教师于漪在执教《周总理，你在哪里》时，声情并茂地朗读、情真意切地讲解，全班学生都被感动得泣不成声。学生的情感被充分调动起来，他们被周总理的光辉事迹感染，被他的高尚品格打动，使自己的思想受到一次深刻的教育。如果我们教师都像于漪老师