浅谈如何建立自主又及谐有序班集体.doc

浅谈如何建立自主又及谐有序班集体摘 要 《纲要》精神充分体现了终身教育理念，以儿童为本的理念，面向世界的科学的教育理念。依据这些理念我们必须端正教育思想，改变管理思路和策略，创设一种新型的、民主的班级氛围，促进幼儿自主地发展 我们要正确认识自主和有序的关系。为幼儿创设的班集体应是一种既满足幼儿自身安全又有利于帮助幼儿建立良好秩序的学习生活环境。“收”“放”平衡，才能真正做到“活”而不乱，“活”中有序。在班集体建设过程中我们要充分发挥幼儿的主体性，培养其自我管理、自我教育的能力，为幼儿自主发展提供空间 关键词 自主 和谐有序 班集体 个性发展 一、问题的提出 时代已进入了21世纪这样的高信息科技时代，需要人有自主、自立的精神，有创新的思维和能力，有张扬的个性，在和谐社会的新形势下，构建自主又和谐有序的班集体应当走在最前面，成为构建和谐社会的重要载体。《纲要》精神充分体现了终身教育的理念、以儿童为本的理念，面向世界的科学的幼儿教育理念，依据这些理念来审视幼儿园班级管理工作，为培养21世纪的有创新精神和实践能力的人才作好奠基工作，我们必须端正教育思想，改变管理思路和策略，创设一种新型的、民主的班级氛围，促进幼儿自主地发展。[1]幼儿园班级是幼儿园进行保教活动的基本单位。要实现幼儿园的基本任务，不仅要有完成任务所必须的人、财、物等资源，还应把这些资源组织到保教工作的基层结构――班级组织之中去，整个幼儿园的工作都是通过各个班级的工作来实现的。可见，幼儿园班级管理工作是十分重要的。作为幼儿园班级管理的重要承担者――班主任，在班级管理中更起着核心作用。如果教师一味强调幼儿自主，在班级管理中又会出现不敢管、放任自流等现象，造成班级秩序混乱、无序等弊端，不利于班级保教工作，不利于幼儿身心健康发展。怎样解决这个问题呢？我们尝试进行了一些探索和实践 二、探索与实践 在班级管理过程中，怎样创设自主有序的班级氛围，让幼儿既体验平等与尊重，主动、积极、愉悦地参与到班级管理中去又使班级管理“活”而不乱、“活”中有序呢？我们尝试更新管理理念，改变管理技术，创设更加有利于幼儿发展的新型班集体 （一）端正观念，正确认识自主和有序的关系 在传统的班级管理中，受教师中心论、教师权威论的影响，师生始终处于不平等关系状态[2]：教师总是威严的组织者、管理者，幼儿总是弱小的被组织者、被管理者；幼儿的一日生活由教师安排，幼儿跟着教师指挥棒转；班级的规则、要求由教师制定，幼儿只是被动地执行、服从。教师时时对班级管理中幼儿的行为作出评价，幼儿以教师的标准不断获得“好”、“不好”“又错了”“不对”等评价信息，这使很多孩子自认为自己属于“坏孩子”一列……在严格的、不民主、不平等的管理状态下，孩子的主动性被扼杀了，孩子创造的火花被淹没了，孩子个性也只好“统一模式化”了。这样的班级管理看似有序但严重违背了《纲要》以幼儿发展为本的理念，是一种以管理为目的，剥夺幼儿自由的强制性的纪律。为了发展幼儿的自主性，让幼儿充分体验愉悦，在班级管理中又出现了一种让幼儿在无任何要求的情景中“自由”活动的现象：教师对幼儿不加限制、不加引导，任其自由发展，对幼儿的不当行为也不敢干预，易于造成事故。这种看似自由的环境，其实充满了危机和混乱。在这样的班集体中，怎样能形成幼儿的秩序感，怎样能保证教育活动的顺利进行，怎样能实现《纲要》所提出的“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则”的社会发展目标呢？ 学会生活、学会学习、学会做人、学会与人相处是一个人生存和可持续发展的最基本的素质，因此，我们为幼儿创设的班集体应是一种既满足幼儿自身安全又有利于帮助幼儿建立良好生活、学习秩序的环境。“自主”不等于“自由”，“管理”不等于“管死”，只有“收”“放”平衡，才能真正做到“活”而不乱，“活”中有序 （二）改变班级管理，为幼儿自主发展提供空间 随着素质教育地不断深入，“把班级还给孩子，把创造还给孩子，让孩子成为班级的主人”已经成为教育发展和改革的新理念。这就要求在班集体建设过程中充分发挥幼儿的主体性，培养自我管理、自我教育的能力。阿基米德曾说过“给我一个支点，我将撬起整个地球。”人生的支点是什么――自信，自立。幼儿的自信、自立，能唤醒他们的主体意识，让他们把建设自己的班集体作为一种责任，形成自主、相融、互通、合作、宽容、公平、真诚的价值观，在尊重与欣赏中，实现幼儿的自主管理、自主学习、自我发展、自我超越！ 1．改革一日生活组织，还幼儿自由 一日生活的安排是班级管理的重要内容之一，为了保证幼儿的自主发展，我们努力探索如何根据幼儿发展特点、根据幼儿的能力，保证幼儿有自主活动、自由安排的时间和机会。我们改变了过去统一管理、统一行动，细化作息时间的做法，而把